Gestión Educacional

LA CRISIS EN LOS SISTEMAS DE PLANIFICACIÓN: NECESIDAD DE HACER URGENTES CAMBIOS

Pablo Gaete Martínez

No quepa la menor duda que la estrategia para llevar a cabo una clase de manera clara y didáctica es la planificación. Cada unidad educativa tiene un modelo pedagógico que lo identifica y éste es impartido y reflejado en la manera de cómo los transmisores de la enseñanza, es decir, los profesores la llevan a cabo. A raíz de las experiencias en el aula la gran mayoría de los estudiantes de Pedagogía en practica e incluso en conversaciones con muchos docentes ya titulados y ejerciendo me han llevado a considerar que el método de planificar las contenidos enseñados es de carácter tecnicista con poca autonomía y falta de investigaciones sobre el tema.

Los sistemas de planificación de la enseñanza han sido más de un dolor de cabeza para muchos docentes, más aún en aquellos que llevan años de experiencia y acostumbrados a llevar un determinado método, y cuando las distintas modificaciones a la bases curriculares obligan a las unidades técnicas pedagógicas a renovar o cambiar los métodos planificativos. ¿A que se debe este dolor de cabeza? a lo que Erazo señala – “… una visión oscura de la Planificación. Marcados por la tradición tecnicista de los años setenta y el desmedro de las condiciones de ejercicio profesional de los ochenta, en general los profesores “huyen” de la Planificación por considerarla un trámite burocrático, un medio de control, o una actividad que si bien es importante requiere de un gran despliegue de tiempo, con el que generalmente no cuentan” (Erazo, M.S.: 2001, pp.246) .

El carácter burocrático de las planificaciones que muchos docentes realizan y que hacen que tenga una pésima imagen de ella obedece a que deben cumplir plazos, la revisión por parte de las UTP entre otros, consecuencia de un sistema educativo centralizado y fuertemente dirigido desde la Administración educativa (MINEDUC, DAEM) (Calvo de Mora., J 2000).

Preocupa además la escasa investigación disponible, en nuestro país, relacionada a los discursos de la planificación, lo cual en evidencia que no han sido considerados como objeto de estudio ni como variable que pueda estar incidiendo en la calidad de la educación en nuestro país que en estos tiempo esta en contingencia. (Rail, S. 2010).

CONCLUSION.

1.- El carácter centralizado y tenicista de los métodos de planificación hace que en muchos docentes esto no sea realizado con el ánimo que debe verse explayado en sus alumnos.

2.- Es necesario enfocar nuestra mirada hacia los proyectos pedagógicos de los centros educativos que ayuden a dar una planificación de enseñanza centrada en la autonomía de los docentes.

3.- Urge con mucha necesidad mayores investigaciones científicas sobre la planificación de la enseñanza que ayuden a profundizar las mayores dificultades como también orientar hacia un trabajo didáctico placentero para el docente.

REFERENCIAS.

Erazo, M.S.: INNOVACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE PLANIFICACIÓN

CURRICULAR EN LA ESCUELA Y EN EL LICEO: UNA ESTRATEGIA PARA LA APROPIACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y COMPLEMENTACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS PROPUESTOS POR EL MINEDUC, en Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, Facultad de Educación Pontificia Universidad Católica de Chile. Vol. 29 (diciembre 2001), pp. 245-275

CALVO DE MORA, J.: FORMACION DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. Estud. pedagóg. [online]. 2000, n.26 [citado 2012-08-31], pp. 107-117 . Disponible en: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052000000100008&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705. doi: 10.4067/S0718-07052000000100008.

RAIL, S.: ANÁLISIS

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