Guía Para El Diseño De Programas Socioeducativos De Atención A La Infancia

El diseño de una intervención socioeducativa se compone de unas fases de trabajo que atañen no sólo al preciso momento de su planificación. El trabajo de diseño debe comenzar con una fase previa de trabajo prospectivo en el que se fijan los «porqués» del abordaje de un trabajo de intervención. De este modo las fases «tradicionales» del diseño de una intervención socioeducativa son:

a) Estudio del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir

a1) Análisis de las necesidades (evaluación previa) Se pretende indagar sobre las características de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso de intervención socioeducativa: contexto (educativo, familiar, social, económico, geográfico, recursos humanos y materiales disponibles), los ejes temáticos y metodológicos de la intervención y las características de los niños y niñas con los que se va a intervenir

a2) Tipología de necesidades

- Necesidades percibidas, en el caso de la infancia abarcan desde las propias peticiones de los niños y niñas sobre qué actividades les gustan más y les «apetece» más desarrollar, hasta las peticiones formuladas por sus padres, madres o tutores legales, pasando por las formuladas por el profesorado o los profesionales y técnicos que trabajan con ellos en otros ámbitos.

- Necesidades percibidas y no manifestadas, pueden ser como un fantasma que ronda por la intervención pero que no llegamos a ver.

a3) Características del análisis de necesidades

- Se trata de un estudio sistemático en el inicio, para identificar y comprender el problema.

a4) Herramientas de análisis de necesidades

La Entrevista, indicadores sociales, las reuniones grupales, la encuesta, la observación, inventario de recursos, sondeo de problemas, técnica del grupo nominal, técnica Delph, grupo de discusión, campo de fuerzas,

matriz de decisiones, etc.

b) Definición de objetivos de la intervención

b1) Formulación de los objetivos

El propósito de marcarse los objetivos es establecer desde el principio los contenidos, las habilidades y las actitudes que debe adquirir, desarrollar

y/o dominar el niño y niña participante al finalizar la intervención. Los objetivos son el elemento de la planificación a partir del cual se articulan todos los demás, es necesario que se expliciten con la mayor claridad y precisión posibles.

b2) Tipologías de objetivos según su tamaño

- Cognitivos: comprensión, entendimiento, introspección. Esto incluye conocer o recordar información, comprender o entender conceptos, habilidad de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situación, capacidad de sintetizar información de una situación dada, y la habilidad de evaluar una situación dada.

- Psicomotores: destrezas especiales. lo que es propiamente el desempeño requiere la utilización adecuada de objetos, herramientas, ayudas o maquinaria. Por tanto, esos objetivos son útiles para centrarse en el desempeño efectivo de habilidades y especificar la precisión, el nivel de excelencia o la velocidad.

- Afectivos: suponen la manifestación de actitudes, percepciones, relaciones. Son útiles para mostrar acciones de escucha, percepción, tolerancia y sensibilidad hacia alguien o algo; elegir, decidir, descubrir y organizar valores, y convertir los sentimientos y actitudes en conductas observables.

b3) Criterios para definir objetivos

- Objetivos Generales: también denominados finales o globales. Se refieren a las acciones que se espera que puedan realizar los al final del proceso de formación. Estos no son evaluables.

- Objetivos Específicos: también denominados concretos o inmediatos. Son los más precisos y concretos, se basan en la temporalización

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