Habilidades de lectura

1.

2. La comprensión lectora se define como el proceso simultáneo de extracción y construcción de significados a través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito. (Snow, 2001)

3. Disponer de competencias lectoras es fundamental para el aprendizaje, y numerosas dificultades son explicadas por la carencia o insuficiencia de habilidades para leer comprensivamente. En el currículum escolar, la lectura es una herramienta de comprensión para los alumnos que les permite el acceso a la cultura y al aprendizaje de las diferentes áreas. Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos básicos. España: Universidad de Alicante. Visitado en línea el día 15 de marzo de 2009. disponible en: ( http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/web-liberabit/liberabit11/VALLES.pdf )

4. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer, además nos acerca a la cultura. En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. Aguirre, F. (2007). Lectura: técnicas y recursos. Universidad Técnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes-033.pdf

5. Los objetivos que presiden la lectura así como los textos presentan unas características específicas (estructura expositiva) los requerimientos deben ser claros acerca de lo que se espera de la lectura, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. El objetivo fundamental de la escuela es observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones. Aguirre, F. (2007). Lectura: técnicas y recursos. Universidad Técnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes-033.pdf

6. Se ha demostrado que el éxito o el fracaso de los estudiantes está ligado a las habilidades que necesitan tener para comprender y manejar textos. El proceso de comprensión lectora es muy complejo y su dominio no se logra en poco tiempo. A pesar de los importantes avances alcanzados en los últimos años en el esclarecimiento de este proceso, no se han logrado respuestas. Pérez, Y. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en niños de 4º grado de educación básica de la U.E “Tomás Rafael Giménez" de Barquisimeto. Universidad Nacional Abierta. Visitado el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://biblo.una.edu.ve/una/marc/texto/t476.pdf )

7. Diversos estudios coinciden en especificar como los factores asociados a la comprensión lectora, los siguientes: Factores semánticos y sintácticos Atención Motivación Factores familiares Factores escolares

8. FACTORES SEMÁNTICOS Y SINTÁCTICOS Las características de los alumnos con problemas en estos factores son las siguientes: Los alumnos suelen confundir las palabras que ortográficamente son diferentes pero semánticamente son similares por ejemplo (pastel-dulce). O pueden confundir palabras que guardan relación semántica como por ejemplo (cuchara-tenedor). Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensión lectora: actividades y métodos. Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMUDENA%20RUIZ.pdf

9. FACTORES SEMÁNTICOS Y SINTÁCTICOS También pueden encontrarse errores entre masculinos y femeninos, singulares y plurales, presente, pasado y futuro, coordinadas, subordinadas y pasivas. O presentar problemas en ordenar frases, seleccionar frases incoherentes sintacticamente o realizar cierres gramaticales.

10. ATENCIÓN Refiere a cuando el lector focaliza su atención en el texto objeto de lectura y rechaza otros estímulos externos o internos que fungen como distractores. Ello supone un notable esfuerzo de control y de autorregulación de la atención. Valles, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos básicos. Liberabit. Revista de psicología. España: Universidad de Alicante. Visitada en línea el día 14 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/web-liberabit/liberabit11/VALLES.pdf )

11. MOTIVACIÓN La motivación energiza y dirige la conducta. La acción del individuo va dirigida a alcanzar un objetivo, una meta. Provee integración a ese esfuerzo. Ayuda a que la conducta sea persistente. La persona se mantiene realizando el esfuerzo por largos periodos de tiempo e insiste en ella hasta que logra el objetivo. Cirino, G. (2003).Los intereses como motivación intrínseca en la sala de clases. Revista perspectivas psicológicas. Vol. 3 -4. Pp. 80-84. [Citado 16 marzo 2009] disponible en: (http://pepsic.bvs-si.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902003000100008&lng=es&nrm=iso )

12. Se puede identificar dos factores dentro de la motivación, como son: motivación intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca conlleva una implicación en una actividad basada estrictamente en un interés personal por la actividad misma. La motivación extrínseca alude a la participación en una actividad asentada en valores y demandas externas (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan, 1991). Cuando los estudiantes leen por cumplir con expectativas de los padres o evitar un castigo, están extrínsecamente motivados (Hidi, 2000). Gonzáles, C. (2005). Comprensión lectora en niños: morfosintáxis y prosodia en acción. Tesis doctoral. Granada: Universidad de Granada. [Citado el 15 de marzo del 2009]. Disponible en: ( http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf )

13. FACTORES FAMILIARES Algunos estudios llegan a la conclusión que el ambiente desfavorable de la familia dificulta el aprendizaje y su correlación con la comprensión lectora. También influye en el interés y motivación para el estudio por parte de los hijos, la actitud y los comentarios de los padres sobre su trabajo profesional... Casa, C., Daishy, M. (2005). Causas familiares del nivel de comprensión

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