Habilidades De Lectura

HABILIDADES DE LECTURA

LECTURA SELECTIVA

Cuando escogemos solo parte del texto que contiene la información que estamos buscando, se divide en atenta y vistazo.

LECTURA PANORÁMICA

Se puede definir como el proceso en el cual el ojo abarca ciertas secciones preseleccionadas de material a fin de obtener una visión del mismo.

LECTURA CRITICA

La lectura critica es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito.

LECTURA DE COMPRENSIÓN

La comprensión de lectura es el objeto principal de ella, donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo.

LECTURA DE INTERPRETACIÓN

La comprensión lectora es una destreza idiomática resultado de la interacción texto-lector: leer es interpretar, transformar en una representación mental propia lo que otro ha escrito.

COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA DESARROLLAR

LA COMPRENSIÓN LECTORA

¿Qué competencias y habilidades se manejan?

Pearson, Roeler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen lector y que debe ponerlas en práctica:

- Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

-

Monitorizan su comprensión durante todo el proceso de la lectura.

- Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo leído.

- Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

- Resumen la información cuando leen.

- Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.

- Preguntan.

Desde un punto de vista clásico pero menos ilustrativo se ha entendido que la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en práctica de estrategias concretas:

INTERPRETAR ES:

- Formarse Una opinión.

- Inferir significados por el contexto.

- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea principal.

- Deducir conclusiones.

- Relacionar datos.

- Predecir unas consecuencias.

Se deben RETENER:

- Conceptos fundamentales

- Datos para responder a preguntas.

- Detalles aislados.

- Detalles coordinados.

ORGANIZAR consiste en:

- Formular hipótesis y predicciones.

- Establecer consecuencias.

- Seguir instrucciones.

- Secuencial izar hechos.

- Esquematizar a partir del modelo quinario.

- Resumir y generalizar.

- Encontrar datos concretos en la relecturas.

Para VALORAR hay que:

- Captar el sentido de lo leído

- Establecer relaciones.

- Deducir relaciones de causa-efecto.

- Separar hechos de opiniones.

- Diferenciar lo verdadero de lo falso.

- Diferenciar hechos de opiniones.

- Diferencial lo real de lo imaginario

Los diferentes tipos de presentación de la información escrita requieren habilidades específicas para su comprensión.

En los textos NARRATIVOS, entre otras:

- Secuenciación de hechos.

- Diferenciación de personajes.

- Interpretación de intencionalidades o proyectos de personajes.

En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras.

- Retener datos.

- Establecer relaciones.

- Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.

- Sacar las ideas centrales.

- Inferir significados.

En los textos EXPOSITIVOS, entre otras:

- detalles aislados y coordinados.

- Seguir instrucciones.

- Resumir y generalizar.

- Establecer relaciones de causa-efecto.

En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras:

- Diferenciar hechos de opiniones.

- Interpretar intencionalidades.

En los textos POÉTICOS, entre otras:

- Deducir el significado de imágenes, metáforas.

- Interpretar sentimientos, intencionalidades.

En los textos CIENTÍFICOS, entre otras.

- Establecer relaciones.

- Formular predicciones.

En los textos PERIODÍSTICOS, entre otras.

- Obtener las ideas principales.

- Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas secundarias

¿Cuál es el papel del docente?

¿Cuál es el método?

El de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora. Quintana. H.E. (2001), basándose en los métodos preconizados por Baumann (1885-1990), Robb(1996) y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes pasos:

- Introducción: El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora.

- Demostración: el docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden preguntas y construyen la comprensión del texto.

- Práctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente.

- Práctica individual: El alumno practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

- Autoevaluación: El docente solicita a los alumnos que autoevalúen sus ejercicios.

- Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.

Esquemas ejemplificadores.

- Modelo narrativo quinario.

¿QUÉ TIPOS DE PREGUNTA SE PUEDEN FORMULAR EN UN EJERCICIO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA?

La moderna sociedad tecnológica necesita de ciudadanos que puedan procesar y utilizar la información, más que almacenada, porque el progreso de la aplicación del conocimiento en las actividades va perfilando el rumbo del desarrollo actual. De nada nos serviría el simple hecho de acumular informaciones; después de todo, las computadoras también pueden realizar la función de almacenamiento. Con la información a la mano lo que se debe hacer es buscar la solución de los problemas, y esto será posible gracias a la habilidad del pensamiento, que permite al hombre captar y manejar la información para la toma de decisiones frente a situaciones concretas.

Lo anterior es argumento válido para plantear y exigir al estudiante universitario que cuente con suficientes habilidades racionales que le permitan asimilar y manejar las informaciones, tanto en la investigación como en la solución de los problemas. En este sentido, las universidades del país, principalmente la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, seleccionan cuidadosamente a postulantes de mayores aptitudes, para lo cual diseñan exámenes con preguntas orientadas a medir y evaluar dichas habilidades. Así, en comprensión de lectura, tenemos las llamadasPREGUNTAS DE RETENCIÓN Y PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN. Estas preguntas van desde las más simples hasta las más complejas, lo cual determina que el aprendizaje de los niveles superiores dependa del conocimiento y las habilidades de los niveles más bajos. En consecuencia, los tipos de pregunta también se formularán en forma jerárquica, dependiendo de qué habilidades han de medir.

PREGUNTAS DE RETENCIÓN

Las preguntas de retención corresponden al nivel más simple del razonamiento. Con este tipo de interrogantes se trata de averiguar hasta qué punto el lector puede conocer o reconocer la información ofrecida en el texto. La universidad formula con poca frecuencia este tipo de preguntas.

Veamos un texto con dos preguntas de retención:

Texto N° 1

"La protección de la libertad a la que se refiere el código penal no es la defensa de la libertad política, sino de la libertad social, de la relación del ciudadano con los demás miembros de la sociedad. El mero hecho de vivir en sociedad obliga al ciudadano a renunciar a gran parte de su libertad, a gran parte de su voluntad, lo que relativiza extraordinariamente este concepto".

BOLX REIB, J.

Derecho Penal

¿Qué protege el código penal?

A) La voluntad restringida

B) La libertad política

C) La libertad social

D) La libertad limitada

E) Los intereses de la mayoría

Debido a su vida social, el hombre se ve obligado a:

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