El desarrollo de las habilidades de lectura

Habilidades para la lectura

El profesor que acompaña al niño en su iniciación a la lectura debe conocer a fondo cuáles son las habilidades que ha de de potenciar en sus alumnos. Para ello será bueno que tenga claras cuáles son las diferencias de comportamiento entre un lector competente y otro que aún está iniciando su itinerario lector.

En cuanto a la técnica lectora

Lector competente Lector incipiente

Es eficaz al mover los ojos delante de un texto.

Lee habitualmente en silencio, aunque si es necesario también pueden oralizar.

No mueve los labios en la lectura silenciosa (subvocalización).

No hace regresiones ni repeticiones.

Hace fijaciones oculares rápidas, amplias y selectivas, centrándose en unidades superiores del texto (frases y letras) y no en los elementos mínimos (letras).

No lee siempre de la misma forma ya que se adapta a cada circunstancia y texto.

Utiliza diversas microhabilidades de lectura (vistazo, anticipación, lectura entre líneas...). Posee un repertorio pobre de microhabilidades de comprensión.

Está acostumbrado a leer palabra por palabra.

Subvocaliza cuando lee en silencio.

Anticipación nula.

Está obsesionado por la decodificación de cada letra y su valor fonético.

Muestra regresiones, omisiones y repeticiones.

Lee siempre de la misma forma sin tener en cuenta ni la tipología textual ni las entonaciones (lingüística y afectiva).

No sabe elegir herramientas diferentes ni para cada objetivo de lectura ni para los diversos textos.

Por otro lado, el maestro debe dominar los conceptos relativos a la comprensión lectora, de modo que tenga claro cuáles son los rasgos de un lector que posee una buena comprensión lectora y cuáles las características de un lector con déficit de comprensión.

En cuanto a la comprensión

Lector competente Lector incipiente

Comprende el texto en profundidad.

Resume el texto de forma jerarquizada, destaca las ideas importantes y distingue las relaciones que hay entre las informaciones.

Identifica la importancia relativa de cada información.

Integra la información en estructuras jerárquicas y textuales.

Selecciona la información según su importancia en el texto y entiende cómo la ha valorado el emisor, aunque a él mismo le pueda interesar una selección distinta.

Sintetiza la información: sabe usar palabras o construir frases que la engloben y hace abstracciones a partir de expresiones y conceptos más detallados y concretos del texto. Puede llegar a alcanzar una mínima comprensión.

Acumula la información en forma de lista.

No es capaz de identificar la importancia de las diversas informaciones del texto.

Suprime lo que le parece redundante.

Copia el resto sin guía determinada.

No categoriza las diversas ideas del texto.

Selecciona, muy influido por la colocación de la información en el texto (con predominio de frases iniciales) o según su interés subjetivo.

Tiende a confundir lo importante para el autor con lo que es primordial para él.

Siguiendo a McDowell (1) podemos establecer las siguientes microhabilidades de lectura.

a. El sistema de escribir

reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto

pronunciar las letras del alfabeto

saber cómo se ordenan las letras

saber cómo se pronuncian las palabras escritas

poder descifrar la escritura hecha a mano

b. Palabras y frases

reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez

advertir que una palabra nueva tiene relación con una ya conocida

identificar la relación entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación, composición, etc.

utilizar el contexto para dar significación a una palabra nueva

elegir el significado correcto de una palabra según el contexto

saber escoger en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado

saber omitir palabras nuevas que no son importantes para entender un texto

c. Gramática y sintaxis

saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase

reconocer el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración y sus relaciones dentro de las frases

d. Texto y comunicación: el mensaje

leer en voz alta

entender el mensaje global

saber buscar y encontrar información específica

discriminar las ideas importantes y diferenciarlas de las secundarias o irrelevantes

comprender el texto con todos sus detalles

saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto

poder seguir la organización de un texto o un libro

saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente

Estrategias lectoras

Estas podrían considerarse las principales estrategias lectoras que puede poner en práctica un lector eficiente:

a. Conocer los objetivos de lectura: qué leer, por qué leer y para qué he de leer.

b. Decodificar con fluidez.

c. Activar los conocimientos previos pertinentes.

d. Releer, avanzar o usar elementos de ayuda externa para la comprensión lectora.

e. Evaluar la consistencia interna del contenido del texto y su correspondencia con los conocimientos previos y con lo que le dicta el sentido común.

f. Distinguir aquello que es fundamental (idea principal) de lo poco relevante en relación a los objetivos de lectura.

g. Construir el significado global.

h. Elaborar y probar inferencias de tipo diferente: interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.

i. Estrategia estructural (aprovechar la estructura del texto).

j. Atención concentrada.

k. Evaluar y controlar si se va comprendiendo.

l. Autorregular la actividad lectora: partir de la propia actividad y de la recapitulación de lo leído.

m. Relacionar los conocimientos previos pertinentes con la información del texto.

n. Integrar la nueva información.

o. Remodelar, si es necesario, las ideas principales.

Competencias básicas para el conocimiento

El artículo aborda las diferentes competencias que los alumnos y alumnas deben adquirir para poder acceder al conocimiento y desenvolverse con éxito en la sociedad actual. El autor describe cada una de estas competencias básicas y enumera las actitudes que el profesorado debe fomentar en los estudiantes para que las desarrollen.

Aprender a Para saber

Buscar

Leer

Escribir

Automatizar

Analizar

Escuchar

Hablar

Empatizar

Cooperar

Fijarse metas Decidir

Comprender

Convencer

Pensar

Opinar

Dialogar

Seducir

Compartir

Triunfar

Superarse

Buscar para decidir

¿Cómo convertir a nuestros estudiantes en buscadores competentes?

Les explicaremos cómo delimitar bien aquello que buscamos.

Les ayudaremos a reducir la distancia que hay entre lo que ya saben y lo que quieren encontrar.

Es fundamental una correcta planificación para alcanzar el éxito.

Les enseñaremos a ser críticos en su búsqueda para diferenciar el grano de la paja.

Les acostumbraremos a incorporar a sus trabajos una justificación razonada de por qué han seleccionado unos documentos y rechazado otros.

Decisiones relevantes en la búsqueda de información

1. Planificación de la búsqueda

¿Cuál es el propósito?

¿Para qué necesito la Información?

¿Cuáles son sus condiciones?

¿De cuánto tiempo dispongo para buscar?

¿Qué extensión deberá tener la información?

¿Qué grado de profundidad?

¿Cómo deberé presentar la información encontrada?

¿Qué necesito saber para empezar la búsqueda?

¿A qué fuentes de información pertinentes puedo tener acceso?

¿Cómo debo actuar para buscar la información en la fuente escogida?

¿Qué contenido deberá tener esta información?

2. Supervisión de la búsqueda

¿Cómo sabré que estoy buscando en la dirección adecuada?

¿Qué indicadores me dirán que la búsqueda está siendo fructífera?

3. Valoración de la búsqueda

¿Cómo sabré que he encontrado lo que buscaba?

¿Cómo sabré que lo que he hallado es lo que buscaba?

Leer para comprender

El lector activo es el que procesa, critica, contrasta y valora la información que le proporcionan los textos, los acepta o rechaza y atribuye sentido y significado a lo que lee.

La sociedad del conocimiento demanda una comprensión profunda, que sólo se alcanza cuando se va más allá de las ideas contenidas en los textos para:

Aplicarlas a la solución de nuevos problemas.

Extraer conclusiones.

Emitir juicios críticos.

El desarrollo de una comprensión profunda del contenido requiere que los estudiantes:

Vayan más allá del libro de texto único.

Lean

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