INFORME DE GESTIÓN.

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UNIDAD REGIONAL RINCÓN DE ROMOS

ZONA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 048

INFORME DE GESTIÓN

La zona escolar No. 48 se encuentra ubicada en el municipio de Rincón de Romos, en el estado de Aguascalientes,  la conforman doce  escuelas: diez en el turno matutino y dos en el turno vespertino. Seis de las escuelas están en el medio urbano y las otras seis se encuentran en diferentes  comunidades del municipio y pertenecen al medio rural. Nueve escuelas son de organización completa y siete funcionan con la modalidad de Horario ampliado” la escuela “Niños Héroes” de la comunidad de Mar Negro, funciona con cinco maestros, uno de los cuales se desempeña como director comisionado con grupo, la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad Ejido Morelos también es multigrado y la atienden tres docentes, uno de ellos es responsable de dos grupos y de la dirección con la calidad de comisión, mientras que la escuela “Héroe de Nacozari” de la Estación de Rincón es atendida por un maestro.

Al tomar posesión en esta Zona escolar No. 48 el 11 de septiembre de 2012, se dio continuidad a los trabajos establecidos por el Consejo Técnico de Zona, identificando primordialmente las acciones a realizar e integrando la información proporcionada por los integrantes del mismo Consejo en el que se inicia atendiendo las necesidades presentadas en cada una de las escuelas y tratando de encausar y dar solución a cada una de ellas.

El diagnóstico de las problemáticas presentes en las escuelas de la Zona de Educación primaria 048, perteneciente a la Unidad Regional Rincón de Romos nos permitió identificar algunos factores críticos, relacionados con cada una de las prioridades del Sistema Básico de Mejora: Mejora del aprendizaje en la lectura, la escritura y las matemáticas, el cumplimiento de la Normalidad Mínima, el alto al Abandono Escolar y la Convivencia Escolar. Estos tuvieron que ver con que  no se planean actividades diferenciadas para el alumnado en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje, no se identifica a los alumnos en situación de vulnerabilidad  y no se establece un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje, no se trabaja con  los padres de familia para apoyar al alumnado en situaciones que afectan el aprendizaje y su participación, y los alumnos no son capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en distintos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. La elaboración de juicios de valor de la información recabada se construyeron los siguientes objetivos con sus respectivas metas:

Hacer adecuaciones curriculares para los alumnos en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje, tomando como referencia los aprendizajes esperados para mejorar así sus niveles de competencia.

Realizar las adecuaciones curriculares en un 100% tomando en cuenta las capacidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos considerando los aprendizajes esperados propuestos en el plan y programas de estudio  para  el ciclo escolar.

Identificar a los alumnos que se encuentren en situación de riesgo o vulnerabilidad para ofrecerles un apoyo educativo diferenciado que mejore el aprendizaje.

Apoyar en un 100% a los alumnos que se encuentran en situación de riesgo o vulnerabilidad implementando estrategias diferenciadas para mejorar  su  aprendizaje durante el ciclo escolar.

Trabajar colaborativamente con los padres de familia para brindar apoyo a los alumnos que presentan problemas de conducta para que mejoren sus relaciones interpersonales y  no afecten su aprendizaje.

Apoyar en un 100% a los alumnos con problemas de conducta para que mejoren sus relaciones interpersonales y su aprendizaje  a través del trabajo colaborativo con padres de familia durante el ciclo escolar.

Lograr que los alumnos sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en distintos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Lograr en un 100%  que los alumnos sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en los diferentes tipos de texto para incrementar sus conocimientos en el ciclo escolar.

Se reformuló el formato de planeación didáctica de tal manera que contara con los elementos que propone la RIEB. Asignatura, bloque, contenido, competencias a desarrollar, aprendizajes esperados, ámbito, actividades, temas de reflexión, actividades permanentes, adecuaciones curriculares, temas de relevancia social y evaluación. Punto importante este de los aprendizajes esperaros hay que recordar que éstos establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo en uno o más proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación.

Otro de las acciones de la Ruta de Mejora Escolar fue Identificar  a los alumnos en situación de riesgo con apoyo de pruebas de exploración diagnóstica a fin de implementar estrategias de regularización hecho que se logró con la participación de los padres de familia y de instituciones de apoyo a la educación regular como la de la USAER y Agua Clara. Hay que tener presente que Cuando los alumnos sufren algún tipo discapacidad intelectual o física, sus necesidades pueden no ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. Es allí donde aparece el concepto de educación especial, que, como su nombre lo indica, presenta características diferenciadas (es decir, especiales).

La lectura y la escritura como prácticas sociales del lenguaje promovieron el trabajo con materiales impresos diversos, situación que permitió la perspectiva cultural de los alumnos.

Dentro de los componentes del español se encuentran la lectura y escritura concebidas como herramientas de conocimiento en cualquier nivel educativo y en la vida misma. Elevar la calidad de los aprendizajes en las escuelas debe tener como punto de partida el fortalecimiento de las competencias comunicativas y ello se logra en la medida que los alumnos se conviertan en lectores y escritores autónomos.

Favorecer el gusto por la lectura en la zona 048, no ha sido una tarea sencilla, ha movilizado al equipo docente a implementar en sus aulas, con sus alumnos las estrategias, las modalidades y los momentos de la lectura, asimismo, los ha hecho identificar las series de los libros del Rincón de Lecturas: la del al sol solito para los mas chiquitos, la de los pasos de luna para los que empiezan a leer, astrolabio para los que leen con fluidez, y espejo de urania para los lectores autónomos.

Este acervo, junto con el de la biblioteca del aula incluye textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios que favorecieron el uso de las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de Estudio, reúne obras de distintos géneros literarios, épocas y autores, así como antologías, lo que contribuyó al trabajo en el ámbito de la Literatura, cuenta con revistas y libros acerca de temáticas sociales y datos estadísticos de carácter demográfico que fueron útiles para el desarrollo de las prácticas en el ámbito de la Participación Social.

Como parte de las actividades permanentes se estuvo promoviendo la lectura con pausa, fluidez, entonación, coherencia lineal, global y comprensión porque se tiene la certidumbre de que como dice Isabel Solé “a leer se aprende leyendo”, y quien sabe leer en el sentido estricto de la palabra puede con  mayor facilidad construir los aprendizajes de todas las asignaturas y desarrollar las competencias para la vida.

De igual forma, se leyó a los alumnos en voz alta para que tuvieran un estereotipo de lectura, se evitaron sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos; se leyó con propósitos diferentes, se organizaron las bibliotecas escolar y de aula, se clasificaron los libros, se implementó la estrategia del préstamo a domicilio; se organizaron eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos, se construyeron representaciones gráficas a través del dibujo, diagramas o dramatizaciones que posibilitaron que los chicos entendieran mejor el contexto en que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído.

Lo anterior, representa sólo una parte de lo mucho que se ha hecho para la consecución de los propósitos de que los alumnos: utilicen con eficiencia el lenguaje, se desempeñen con eficacia en las diversas prácticas sociales del lenguaje, sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto y reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento.

En otro orden de ideas, la formación matemática coloca en la posibilidad al individuo de enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela trae como consecuencia el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al docente.

Con base en esto, la metodología didáctica utilizada consistió en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despertaran el interés de los alumnos y los invitaran a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validaran los resultados.

Siempre se pugnó porque los alumnos consolidaran el conocimiento de las operaciones básicas del grado que cursaban, como lo establece el enfoque para la enseñanza de las matemáticas, dentro del contexto de situaciones problemáticas, en el entendido de que los problemas matemáticos involucran enigmas, desafíos a los conocimientos de los alumnos, procedimientos de solución propios con la puesta en práctica de las nociones de que se dispone, modificándolas y estableciendo nuevas relaciones.

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