Influencia De Los Juegos Didacticos En El Aprendizaje De La Matematica

Influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática

Recomendaciones

• La Dirección del plantel debe promover talleres de acción docente sobre el uso de juegos didácticos y estrategias de aprendizaje con juegos lúdicos en matemática.

• Los docentes deben planificar los objetivos con estrategias lúdicas y afines para motivar a los niños y niñas en aprendizaje de la matemática.

• La Coordinación del plantel debe establecer círculos de estudio con los docentes para compartir ideas y estrategias con acciones didácticas.

• Deben ambientar los salones de clases con figuras de contenido de matemática con juegos lúdicos para familiarizar el área numérica en los alumnos.

Antiguamente se consideraba que la enseñanza de la matemática era un arte y como tal, difícilmente susceptible de ser analizada, controlada y sometida a reglas. Se supone que el aprendizaje dependía sólo del grado en que el profesor domina dicho arte y al mismo tiempo, de la voluntad y capacidad de los alumnos para dejarse moldear por el artista.

En esta investigación donde se estudió la influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de la matemática, se llega a las siguientes conclusiones:

• Estadísticamente quedó demostrado que el instrumento tiene un coeficiente de aplicación de 0,85 considerado este valor como "alto".

• La aplicación de recursos didácticos en las operaciones fundamentales de suma y resta demostraron un alto porcentaje para que los alumnos demostraran sus habilidades y destrezas.

• El uso de juegos lúdicos influyen directamente en la motivación del estudiante.

• Las didácticas utilizadas como metras, barajitas y dominó, animan a los niños a no sentir temor por las matemáticas.

• La agilidad psicomotora de los estudiantes quedó demostrada al desarrollar las actividades con recursos didácticos que le llaman poderosamente la atención.

• Quedó demostrado que la didáctica como recurso en el aprendizaje de la matemática es importante y necesario para el logro de los objetivos planificados.

• El trabajo de los estudiantes en grupos permite la competencia entre los estudiantes y la evolución del conocimiento se hace más positivo sobre todo en las comparaciones.

• Utilizando didáctica y juegos lúdicos, los estudiantes tienen mayor posibilidad de demostrar las figuras geométricas.

• Finalmente la didáctica es un recurso que el docente debe utilizar en el aprendizaje de las ciencias científicas, específicamente en el área de matemática.

Definición de juego:

Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.

1.2. Características del juego:

1. Es una actividad placentera

2. El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario

3. El juego tien e un fin en sí mismo

4. El juego implica actividad

5. El juego se desarrolla en una realidad ficticia

6. Todos los juegos tienen una limitación espacial y temporal

7. El juego es una actividad propia de la infancia

8. El juego es innato

9. El juego muestra en qué etapa evolutiva se encuentra el niño o la niña

10. El juego permite al niño o la niña afirmarse

11. El juego favorece su proceso socializador

12. El juego cumple una función compensadora de desigualdades, integradora, rehabilitadora

13. En el juego los objetos no son necesarios

1.2.1. Clasificación del los juegos:

Juegos psicomotores - Conocimiento corporal- Motores- Sensoriales

Juegos cognitivos - Manipulativos (construcción)- Exploratorio o de descubrimiento- De atención y memoria- Juegos imaginativos- Juegos lingüísticos

Juegos sociales - Simbólicos o de ficción- De reglas- Cooperativos

Juegos afectivos - De rol o juegos dramáticos- De autoestima

1.2.2. Otras clasificaciones:

• Según la libertad del juego

• Según el número de individuos

• Según el lugar

• Según el material

• Según la dimensión social

1.3. Juego infantil a través de la historia:

Los orígenes del juego: el juego ha existido a lo largo de la historia de la humanidad, lo evidencian pruebas de estudios de las culturas antiguas.

El juego en la época clásica: tanto en Grecia como en Roma el juego infantil era una actividad que estaba presente en la vida cotidiana de los pequeños.

El juego del mundo medieval: los juegos representan figuras animales o humanas. En la Edad Media la clase social más elevada elaboraba juguetes para sus niños/as.

El juego en la etapa moderna:

• En el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico moderno, que concibe el juego educativo como un elemento que facilita el aprendizaje.

• En el siglo XVIII el juego como instrumentos pedagógico se impone con fuerza entre los pensadores. La búsqueda del sistema educativo útil y agradable se convirtió en una obsesión para los responsables de la educación, que mayoritariamente era impartida por la iglesia.

El juego a partir del siglo XIX: con la revolución industrial en marcha, los niños y niñas tiene poco tiempo para jugar. Sin embargo, surgen un gran número de juguetes que ampliará las propuestas de juego.

1.4. CONCEPCIONES TEÓRICAS SOBRE EL JUEGO EN EL SIGLO XIX

TEORÍA DE LA POTENNCIA POTENCIA SUPERFLUA. F. V. SCHILLER

Friedrich von Schiller es el primer autor destacable del siglo XIX. Escribió la teoría de las necesidades o de la potencia superflua (1795).

Esta teoría explica que el juego permite disminuir la energía que no consume el cuerpo al cubrir las necesidades biológicas básicas. Para Schiller el juego humano es un fenómeno ligado en su origen a la aparición de las actividades estéticas, por lo que va más allá de la superfluidad del juego físico.

Además, el juego es un auténtico recreo, al que los niños se entregan para descansar tanto su cuerpo como su espíritu.

TEORÍA DE LA ENERGÍA SOBRANTE. H. SPENCER

Herbert Spencer, en su libro Principios de psicología, expone su teoría de la energía sobrante (1855), basada en la idea expresada por Schiller unos años antes.

Según Spencer, los seres vivos tienen una cantidad limitada de energía para consumir diariamente, pero no todas las especies la gastan en la misma proporción.

Las especies inferiores necesitan consumir la mayor parte de su energía para cubrir las necesidades básicas, pero a medida que las especies van ascendiendo en su complejidad, necesitan menos energía de la que poseen para satisfacer estas necesidades, por lo que la energía sobrante está disponible para ser utilizada en otras actividades.

TEORÍA DE LA RELAJACIÓN. M. LAZARUS

Moritz Lazarus, tratando de rebatir la teoría de Spencer, propuso la teoría de la relajación (1883).

Para Lazarus, el juego no produce gasto de energía sino al contrario, es un sistema para la relajar a los individuos y recuperar energía en un momento de decaimiento o fatiga.

1.4.2. TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN. S. HALL

Según Stanley Hall, profesor americano de psicología y pedagogía, fija la causalidad del juego en los efectos de actividades de generaciones pasadas.

La Teoría de la Recapitulación, se basa en la re memorización y reproducción a través del juego tareas de la vida de sus antepasados.

Años más tarde, Hall renuncia a su teoría y la completa defendiendo que las actividades lúdicas sirven también de estímulo para el desarrollo.

1.4.3. TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO O

PREEJERCICIO. K. GROSS

Según Gross, las personas y los animales tienen dos tipos de actividades que realizar en las primeras etapas de vida:

Las dirigidas a cubrir las necesidades básicas.

Las que tienen como objetivo que los órganos adquieran un cierto grado de madurez mediante la práctica, en este punto se ubica el juego.

1.5. TEORÍA DEL JEUGO EN EL SIGLO XX

TEORÍA GENERAL DEL JUEGO DE BUYTENDIJK

Marca 4 condiciones que posibilitan el juego en la infancia:

• La ambigüedad de los movimientos.

• El carácter impulsivo de los movimientos.

• La actitud emotiva ante la realidad.

• La timidez y la presteza en avergonzarse.

Señaló 3 impulsos iniciales que conducen al juego:

• El impulso de libertad, pues el juego satisface el deseo de autonomía individual.

• El deseo de fusión, de comunidad con el entorno, de ser como los demás.

• La tendencia a la reiteración, o a jugar siempre a lo mismo.

TEORÍA DE LA FICCIÓN DE CLAPERÉDE

Claperède afirma que el movimiento se da también en otras formas de comportamiento que no se consideran juegos.

La clave del juego es su componente de ficción, su forma de definir la relación del sujeto con la realidad en ese contexto concreto.

Gross y Claperède establecieron una categoría llamada juegos de experimentación, en la que agrupan los juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos.

TEORÍA DE FREUD

Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional. El juego como un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y como

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