Informe Final Practicas

NTRODUCCIÓN

La realización de la práctica docente como experiencia en el a

ula, hizo un aporte

significativo en mi carrera docente, como estudiante en mi época sie

mpre pensé

que superar el nivel universitario era dificilísimo, y desde ahora

como practicante

veo que los docentes tienen el deber de acercar a los estudiant

es al conocimiento,

facilitarlo.

La actividad realizada durante la práctica docente en la maest

ría consiste en la

Experiencia de Aula, experiencia que se inicia con la elabora

ción del diagnóstico

del grupo de estudiantes y se convirtió en una gama de posibilidad

es para cono-

cer a los jóvenes que inician su proceso en la educación superior

, necesidades,

temores, dificultades y fortalezas, además de la oportunidad de c

ompartir con

ellos diferentes estrategias de enseñanza con la expectativa

de alcanzar óptimos

resultados y sobretodo construir unas bases sólidas en contenido

s para mejorar

su desempeño a lo largo de su programa académico.

Esta experiencia tiene varios objetivos que a lo largo de ella

se van convirtiendo

en retos, cada clase es una prueba a superar, variar la metodologí

a, hacer de la

evaluación una herramienta de corrección y autosuperación, g

enerar investiga-

ción, y mejor aún, incentivar al estudiante a plantear estrateg

ias para avanzar en

su proceso educativo.

La experiencia en el aula se llevó a cabo durante el primer semestre

del año en

curso, con una intensidad de 4 horas semanales en el horario de 2:0

0 p.m. a 4:00

p.m. los días miércoles y viernes, además dos horas de asesoría a los

estudiantes

que asistían voluntariamente los lunes de 6:00 a.m. a 8:00 a.m.

Al finalizar la práctica, el docente abrió una discusión evalua

ndo el curso, los

estudiantes manifestaron algunos limitantes como: falta de inte

rés por no haber

ingresado al programa de su primera opción, poca asistencia a las ase

sorías brin-

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dadas, malos hábitos de estudio, conocimientos previos insuficie

ntes, laborar en

tiempo libre, entre otros; en cuanto al docente en términos gene

rales fue satis-

factorio, aunque siempre se debe mejorar.

CAPÍTULO 1

MARCO TEÓRICO

1.1 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

El producto de la enseñanza no es necesariamente el aprendizaje

, hay jóvenes

que aprenden aunque el proceso de enseñanza por parte de sus prof

esores haya

sido al revés o hasta distorsionado, pero también hay quienes ni co

n el método

más especial o personal, manifiestan avances significativos en este p

roceso.

Es indispensable partir de los conocimientos previos que trae e

l estudiante de la

educación media, tener en cuenta tanto dificultades como forta

lezas, e inducirlo

a un camino un poco más áspero y pedregoso, el de abstraer conceptos

nuevos,

deducir e inferir reglas y situaciones que sean la base para gene

rar otros concep-

tos e ir construyendo así nuevos conocimientos, para lograr tal fi

n es inevitable

emplear algún método, pero mejor aún, que sea un método atrayente,

motivador

para el estudiante y no castrador como recuerdo yo a mis docentes u

niversitarios.

Miguel de Guzmán, filósofo y matemático, profesor de matemáticas, escr

itor de

obras dedicadas a la educación matemática y de libros de texto p

ara educación

secundaria y universitaria, en una de sus obras menciona, “La comp

lejidad de la

matemática y de la educación sugiere que los teóricos de la educa

ción matemá-

tica, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constante

mente atentos

y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la diná

mica rápida-

mente mutante de la situación global venga exigiendo”.

Los docentes y quienes intervienen en la educación (planead

ores, programado-

res de planes de estudio, etc) deben estar a la espera de los cambio

s que día a

día surgen, no quedarse anquilosados en sus rutinas de enseñanza r

epetitiva y

magistral con sus hojas amarillas, tener generosidad en el tiempo pa

ra desarro-

llar contenidos que así lo requieran, preocuparse por brindar

al estudiante una

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mayor motivación para aprender y sobre todo llenar las expectat

ivas de su razón

de ser, los estudiantes.

La mayor satisfacción del deber cumplido para los docentes debe se

r generar el

deseo en los estudiantes de continuar su proyecto de vida a nivel

educativo y

acercarlo a la educación superior.

1.2 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

La universidad se ha visto, desde afuera y desde tiempo inmemorable, c

omo un

lugar sagrado, no apto para todos, casi como un recinto para sabios,

y cómo no,

si superar las pruebas académicas para el ingreso a ella por encima

de miles

de candidatos, es incluso lo más sencillo; más difícil aún es afron

tar al profesor

con su cantidad de saberes que parece enemigo del alumno y quien ni

permi-

te se le dirija la palabra, entonces surgen las preguntas ¿cuál

es el método de

enseñanza que emplea el docente?, ¿hay algún objetivo trazado

por el docente

con respecto al estudiante?, ¿qué fin tiene la evaluación?, ¿dó

nde queda la rela-

ción alumno–profesor que mencionan todos los métodos?. Carlos Ed

uardo Vasco,

doctor en matemáticas, maestro e investigador, con una amplia exper

iencia en

la educación universitaria, en una conferencia dictada en la

Universidad EAFIT

de Medellín, dice: “El desprecio por la pedagogía y la didácti

ca de las matemá-

ticas y las ciencias, que se da en los profesionales de esas áreas a

ún desde sus

pregrados, y más aún en los que tienen posgrados, es simplemente un sui

cidio

colectivo desde el punto de vista demográfico: al aburrir, humill

ar y desterrar

del paraíso matemático y de los paraísos científicos a los jóvenes

que no logran

buenos rendimientos en sus áreas, está reduciendo el número de aspi

rantes a es-

tudios avanzados en esas mismas áreas y está impidiendo que se amplíe e

l apoyo

ciudadano a ellas y a los y las jóvenes que quieran estudiarlas”

; y recordando mi

experiencia como estudiante universitario, que por cierto era

tema de conversa-

ción con mis compañeros, a los docentes universitarios no se les no

ta alegría ni

disfrute al realizar su trabajo, la enseñanza para aquellos era

“el poder” y no to-

dos pueden tener acceso a él, acercarse a un estudiante era ceder

o tal vez perder

“el poder”, aquellos personajes hacían méritos para ganarse ap

odos relacionados

con la gran pérdida de los cursos que dictaban, contribuyendo

sin importarles, a

la deserción universitaria y a graduar profesionales sin empleo e

n su campo, más

que a la educación y al avance económico de todo un país.

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La educación en la universidad es tan importante como en los nive

les de educa-

ción anteriores a ella, es necesario pensar en un modelo pedagóg

ico que acoja

al estudiante en un ambiente de estudio y se sienta partícipe activ

o en el pro-

ceso educativo que dicho modelo propenda, el trabajo en equipo

, los equipos de

estudio en clase, la elección y preparación de monitores que lid

eren actividades

en estudiantes con proceso educativo regular; un modelo que ade

más atienda

las demandas del contexto, sea la herramienta para la profundiz

ación en conoci-

mientos, brinde posibilidad de mezclar lo que sabe, lo que aprende

con sus ex-

pectativas en el campo laboral, desarrolle habilidades y destr

ezas para optimizar

su desempeño, entre un sinnúmero de resultados que se esperan de ella.

El modelo pedagógico a nivel de la educación superior ha sido con

servado por

años, las necesidades de este tiempo apuntan a efectuar cambios en

este mo-

delo, la propuesta consiste básicamente en tres aspectos:

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