Informe Final Practicas

NTRODUCCIÓN

La realización de la práctica docente como experiencia en el a

ula, hizo un aporte

significativo en mi carrera docente, como estudiante en mi época sie

mpre pensé

que superar el nivel universitario era dificilísimo, y desde ahora

como practicante

veo que los docentes tienen el deber de acercar a los estudiant

es al conocimiento,

facilitarlo.

La actividad realizada durante la práctica docente en la maest

ría consiste en la

Experiencia de Aula, experiencia que se inicia con la elabora

ción del diagnóstico

del grupo de estudiantes y se convirtió en una gama de posibilidad

es para cono-

cer a los jóvenes que inician su proceso en la educación superior

, necesidades,

temores, dificultades y fortalezas, además de la oportunidad de c

ompartir con

ellos diferentes estrategias de enseñanza con la expectativa

de alcanzar óptimos

resultados y sobretodo construir unas bases sólidas en contenido

s para mejorar

su desempeño a lo largo de su programa académico.

Esta experiencia tiene varios objetivos que a lo largo de ella

se van convirtiendo

en retos, cada clase es una prueba a superar, variar la metodologí

a, hacer de la

evaluación una herramienta de corrección y autosuperación, g

enerar investiga-

ción, y mejor aún, incentivar al estudiante a plantear estrateg

ias para avanzar en

su proceso educativo.

La experiencia en el aula se llevó a cabo durante el primer semestre

del año en

curso, con una intensidad de 4 horas semanales en el horario de 2:0

0 p.m. a 4:00

p.m. los días miércoles y viernes, además dos horas de asesoría a los

estudiantes

que asistían voluntariamente los lunes de 6:00 a.m. a 8:00 a.m.

Al finalizar la práctica, el docente abrió una discusión evalua

ndo el curso, los

estudiantes manifestaron algunos limitantes como: falta de inte

rés por no haber

ingresado al programa de su primera opción, poca asistencia a las ase

sorías brin-

Jaime Alberto Cardona Sosa 14

dadas, malos hábitos de estudio, conocimientos previos insuficie

ntes, laborar en

tiempo libre, entre otros; en cuanto al docente en términos gene

rales fue satis-

factorio, aunque siempre se debe mejorar.

CAPÍTULO 1

MARCO TEÓRICO

1.1 LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

El producto de la enseñanza no es necesariamente el aprendizaje

, hay jóvenes

que aprenden aunque el proceso de enseñanza por parte de sus prof

esores haya

sido al revés o hasta distorsionado, pero también hay quienes ni co

n el método

más especial o personal, manifiestan avances significativos en este p

roceso.

Es indispensable partir de los conocimientos previos que trae e

l estudiante de la

educación media, tener en cuenta tanto dificultades como forta

lezas, e inducirlo

a un camino un poco más áspero y pedregoso, el de abstraer conceptos

nuevos,

deducir e inferir reglas y situaciones que sean la base para gene

rar otros concep-

tos e ir construyendo así nuevos conocimientos, para lograr tal fi

n es inevitable

emplear algún método, pero mejor aún, que sea un método atrayente,

motivador

para el estudiante y no castrador como recuerdo yo a mis docentes u

niversitarios.

Miguel de Guzmán, filósofo y matemático, profesor de matemáticas, escr

itor de

obras dedicadas a la educación matemática y de libros de texto p

ara educación

secundaria y universitaria, en una de sus obras menciona, “La comp

lejidad de la

matemática y de la educación sugiere que los teóricos de la educa

ción matemá-

tica, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constante

mente atentos

y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la diná

mica rápida-

mente mutante de la situación global

...