JOHN DEWEY Y LA ESCUELA “PROGRESIVA” NORTEAMERICANA

XVII. JOHN DEWEY Y LA ESCUELA “PROGRESIVA”

NORTEAMERICANA

ría Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto ha traducido el ideario de la escuela nueva y activa.

Fue una revolucionaria de su época y una pionera porque se convirtió en universitaria en contra del criterio de su padre y de la sociedad.

Después de terminar medicina, empezó a preocuparse por el niño y a través de él llegó a ser maestra. Es cuando comienza a crear y llevar a cabo su método. Este intentó ser respetuoso con el crecimiento natural de la infancia. Desarrolla sobre todo, la educación sensorial en el parvulario.

El propósito básico de su método es liberar el potencial de cada niño para que se auto desarrolle dentro de una libertad con límites.

A menudo se considera este método como un sistema de materiales y ejercicios que son utilizados por el niño de forma que pueda aprender de sus propias experiencias. Para ello, Montessori creó materiales y ejercicios didácticos seriados. Estos materiales eran creados o adaptados por ella misma, para así conseguir su finalidad, que era desarrollar la independencia del niño, la confianza en sí mismo, la concentración, la coordinación y el orden.

El aprendizaje con los materiales Montessori empieza con experiencias concretas.

Su método, con diversas adaptaciones, ha tenido gran influencia en la educación infantil y han existido y existen aún escuelas Montessori en muchos países.

LA REVOLUCIÓN MONTESSORIANA.

María Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto, ha traducido el ideario de la escuela nueva y activa, dejando atrás los métodos tradicionales. Mostraremos, a continuación, las diferencias más importantes entre el sistema tradicional frente al montessoriano con respecto al material:

SISTEMA MONTESSORIANO

SISTEMA TRADICIONAL

1. El alumno es un participante activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El alumno es un partícipe pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. El ambiente Montessori alienta la autodisciplina interna, los niños están en contacto con las experiencias naturales, sensoriales, culturales.

2. La maestra actúa con una fuerza principal de la disciplina externa.

3. La formación de sí mismo es la motivación principal.

3. Se da gran importancia a los grados, los puntos, la armonía social.

4. No existe la división en grados (grupos con distintas edades)

4. Los niños se agrupan cronológicamente, de una sola edad por clase.

5. La enseñanza puede ser individual o en grupos graduados según su propio ritmo de trabajo.

5. La clase en grupo estudia una misma materia al compás que la maestra dicte.

El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

6. La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés.

7. El niño formula sus propios conceptos del material didáctico. Nadie interrumpe su trabajo porque así es como desarrollará una concentración absoluta.

7. El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra. Existen horarios de clase que limitan la concentración del niño.

8. El niño trabaja el tiempo que quiere en los proyectos o materiales escogidos.

8. Al niño se le da un tiempo específico, limitando su trabajo.

9. El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida.

9. El paso de la institución es fijado por

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