JORNADA DE TRABAJO
Enviado por CESAR COÑA • 26 de Enero de 2018 • Informes • 1.715 Palabras (7 Páginas) • 106 Visitas
JORNADA DE TRABAJO
CIERRE DE AÑO 2017 - PROYECCIÓN 2018
Presentación.
El día 18 de diciembre de 2017 se realizó una jornada de trabajo con los Equipos de Convivencia Escolar de Escuelas y Liceos Municipales de la Comuna de Quilicura, liderado por la Coordinadora Comunal de Convivencia Escolar, la psicóloga Débora Cofré Suazo. En dicha jornada se realizó un balance reflexivo, crítico y de levantamiento de necesidades relacionadas con la labor realizada por los equipos durante el año 2017. Al quehacer del año se vinculan reflexiones respecto de la existencia y rol que cumplen diferentes agentes que pretenden asegurar la calidad de la educación pública. En relación a esto, el presente documento pretende dar cuenta de reflexiones y trabajo proyectados para el año 2018 en el ámbito de Convivencia Escolar de nuestro Liceo, atendiendo a las características propias de la institución.
Sistematización:
El Sistema de Aseguramiento de la Calidad es, como bien señala su nombre, un sistema integrado por el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación, organismos que articulada y sistemáticamente orientan, evalúan, apoyan y fiscalizan que el Establecimiento Educacional cumpla con los estándares requeridos y manifestados en sus distintos insumos o documentos (PEI, Reglamento Interno, PME) con la finalidad de que niñas, niños, jóvenes y adolescentes tengan igualdad de condiciones en la educación y que esta sea de calidad.
Por su parte, poder dimensionar la calidad de educación que están recibiendo las y los estudiantes y que sus aprendizajes sean significativos y óptimos, es que el sistema de medición SIMCE – IDPS permite observar cuánto han estado aprendiendo los estudiantes y cómo. Esto último referido a cómo el establecimiento promociona instancias de formación no académica y aporta al desarrollo integral de los jóvenes. Aquí la medición se realiza principalmente a través de cuestionarios de calidad y contexto de la educación que se aplican a los estudiantes y sus familias, y apuntan a dimensionar aspectos como: autoestima académica y motivación escolar, clima de la convivencia escolar, participación y formación ciudadana y, por último, hábitos de vida saludable. Estos son los desafíos que en la actualidad tienen las escuelas y liceos públicos, avanzar en calidad y entender calidad como desarrollo integral y óptimo de las y los estudiantes.
En relación al desafío cada establecimiento se plantea metas a corto, mediano y largo plazo y, además de esto, una propuesta y enfoque al sentido de ser de la escuela-liceo, reconociendo sus particularidades. Esto es lo que conocemos como Proyecto Educativo Institucional que viene a dar cimientos al quehacer de la comunidad.
LICEO BICENTENARIO DE EXCELENCIA FRANCISCO BILBAO BARQUÍN, DE QUILICURA.
El Proyecto Educativo del Liceo está en desarrollo, siempre en análisis y revisión para su reformulación, pero ha mantenido lineamientos claros de forma inamovible:
- El entendido de la excelencia como todo articulado, cohesionado e integral, tanto en la formación que los profesionales entregan, así como en el objetivo del desarrollo pleno de cada estudiante, cada persona. Esto se traduce en que se busca Calidad e Integralidad de los Aprendizaje.
- Para alcanzar el ideario distintos sellos aportan al logro de la calidad y excelencia ansiado, distribuidos en cuatro dimensiones o ámbitos del desarrollo humano: ser, conocer, hacer y convivir.
- La profunda creencia del que sujeto aprende siempre, y es capaz de mejorarse a sí mismo en la medida que se hace consciente y reflexivo de aquello, de sus debilidades y fortalezas. De esto es evidencia el sello educativo: aprender a ser un estudiante reflexivo y crítico; perseverante y riguroso, responsable y asumiendo compromisos propios y con los demás.
- Además de esto pretende instalar una particular, e idealmente única, manera de relacionarse, lo que se enfatiza en tres sellos específicos del ámbito convivir:
- Aprender a convivir en la riqueza de la diversidad en base a la justicia, solidaridad y generosidad.
- Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver problemas.
- Aprender a convivir aportando la propia visión de la realidad y cuidando la emocionalidad del otro.
Teniendo esto a la base surgen las dudas de cuánto de lo que se busca alcanzar realmente se logra, es decir, si bien el PEI y el PME tienen un enfoque claro, ¿es para la comunidad ese enfoque algo evidente? ¿se observa y se plasma eso en la comunidad, sus formas de hacer y los resultados obtenidos? Estas interrogantes surgen y por tanto comienza a aparecer la necesidad de seguir aportando a que esta comunidad educativa sea única, particular y sepa distinguirse a sí misma y para esto los desafíos propuestos son:
- Formar un equipo de convivencia cohesionado, con competencias claras que tributen al desarrollo de los jóvenes y con esto a la continua mejora de la comunidad educativa.
- Ejecutar acciones concretas que le permitan a la comunidad mantener y/o mejorar el clima de convivencia escolar atendiendo, enfrentado y asumiendo las complejidades propias de la actualidad.
- Reconocer las fortalezas que tienen los distintos miembros de la comunidad educativa para que sean y se sientan todos gestores y partícipes de la buena convivencia. Que sea la propia comunidad y sus distintos miembros quienes además tengan las capacidades de enfrentar satisfactoria y exitosamente las diversas dificultades.
- Avanzar en la concreción de objetivos y metas en relación a la participación de los y las estudiantes. Participación enmarcada por los sellos propios del PEI y por las directrices Comunales, acciones como: participación activa en sus propios aprendizajes, mayor participación en el funcionamiento y decisiones del Liceo, ser sujetos partícipes en la resolución de conflictos que se puedan presentar evitando ser espectadores que contribuyan que las situaciones se complejicen, entre otras.
- Lograr instalar el enfoque de derecho dentro de la escuela, desaprendiendo prácticas que por años han sido dañinas para las personas y aprendiendo formas justas de hacer y convivir.
En relación a estos desafíos, primero debemos observar quienes somos y nuestras fortalezas y debilidades, por tanto, se presenta la siguiente matriz que nos permite mirarnos y analizar cómo estamos ejerciendo nuestro rol o labor.
GARANTE/ACTOR CLAVE (Enfocándose en los que tienen influencia) Conforme a cómo ha sido definido en relación al tema y la situación local | ANÁLISIS DE ROL (Responsabilidades y roles de cada agente) | MOTIVACIÓN/VOLUNTAD (¿El garante/actor acepta su responsabilidad? Si no la acepta ¿Por qué? | AUTORIDAD (¿El garante/actor cuenta con la autoridad para llevar a cabo su rol? Si no la tiene ¿Por qué no? | RECURSOS (¿El garante/actor tiene el conocimiento, la capacidad, los recursos organizacionales, humanos y materiales? Si no ¿Qué falta?) |
Municipio - DEM | El DEM guía, orienta y garantiza el derecho a la educación de todos los estudiantes de la comuna. | Acepta, asume y lidera la educación pública de la comuna. | Cuenta con la autoridad que emana desde el Gobierno Central y Local garantizando que se cumplan las políticas públicas en educación. | Administra los recursos con los que cuenta para que las Escuelas-Liceos tengan los recursos humanos y materiales suficientes para su óptimo funcionamiento. |
Directora | Liderar el funcionamiento y administración del Liceo. Directrices pedagógicas en pos de los aprendizajes de las y los estudiantes. | Acepta, asume y se responsabiliza de ejercer su labor conforme a su rol. | Tiene absoluta autoridad y competencia para liderar el funcionamiento y cumplimiento de sus obligaciones y objetivos propuestos en el Plan de Gestión Institucional. | Posee las competencias y tiene los recursos necesarios para liderar el proceso y funcionamiento del Liceo. |
Encargados de Clima Institucional | Garantizar el óptimo funcionamiento del Establecimiento y ser los primeros responsables de dar cumplimiento al Manual de Convivencia Escolar. | Aceptan su responsabilidad, pero no dan fiel cumplimiento a sus funciones y/o lo encomendado comprendiendo y atendiendo a los nuevos enfoques en educación. | Cuentan con la autoridad. | Tienen los recursos materiales y humanos, pero carecen de la comprensión de los enfoques actuales, lineamientos del Proyecto Educativo Institucional, funcionamiento del establecimiento y del rol que les compete. |
Unidad Técnico Pedagógica | Liderar la Gestión Pedagógica del Establecimiento | Acepta y asume su rol con compromiso y vocación. | Cuenta con la autoridad, la ejerce y además es validado por la comunidad educativa | Tiene las competencias para realizar la gestión pedagógica y además liderar equipos humanos. |
Equipo de Convivencia | Apoyar el desarrollo integral de los estudiantes velando por el cumplimiento de su trayectoria educativa. | El equipo acepta, asume el rol, las orientaciones dadas y responde a las necesidades del Liceo y su funcionamiento. | Se cuenta con la autoridad y la autonomía se encuentra articulada con los otros estamentos. | Cada integrante posee competencias claras que permiten el trabajo en equipo con enfoque en los aprendizajes y el desarrollo de los estudiantes. |
Docentes | Gestionar el proceso pedagógico y la convivencia dentro del aula con la finalidad de garantizar los aprendizajes y desarrollo de todos y cada uno de los estudiantes sin distinción alguna. | Los docentes asumen con compromiso y profesionalismo su rol y tarea | Cuentan son la autoridad para llevar a cabo sus labores y son guiados y respaldados por el resto de los equipos. | Poseen las competencias necesarias, pero en ocasiones no cuentan con los recursos materiales necesarios para dar respuesta a las diferentes necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. |
Paradocentes | Apoyo a los docentes y estudiantes en la gestión de los aprendizajes y la buena convivencia escolar. | Aceptan la responsabilidad pero carecen de las competencias necesarias para ejercer sus labores. | El carecer de las competencias necesarias influye en que no se pueda cumplir a cabalidad el rol y por tanto cuenten y se respete la autoridad que les compete. | Carecen de las competencias necesarias para el rol y de los recursos óptimos para su desempeño. |
Personal administrativo | Aportar en el funcionamiento general del Liceo y brindar claridades respecto de esto. | Aceptan la responsabilidad, pero no dan fiel cumplimiento a esta. | A raíz de lo anterior se evidencia que no han logrado posicionarse y asumir con autoridad su rol. | Carecen de formación que les permitan dar fiel cumplimiento a su rol y autoridad. Cuentan con los recursos materiales, pero estos son insuficientes para responder a los requerimientos de los otros estamentos. |
Apoderados | Garantizar la educación y generar instancias que propicien el aprendizaje de sus pupilos. | Se observan comprometidos con la responsabilidad que les confiere. | Cuentan y hacen valer su autoridad frente a sus hijos/pupilos. Esta autoridad se vuelve un complemento para función y tareas del establecimiento. | Existe un porcentaje que tiene los recursos y competencias para ser co-garantes de derecho. Aquellos apoderados que carecen de estos recursos y/o habilidades parentales se muestran dispuestos al acompañamiento y sugerencias que emanan del Establecimiento conforme a la Ley y las políticas públicas. |
...