LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL DISCURSO PERIODÍSTICO

ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE ESCRITURA Y LITERATURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL DISCURSO PERIODÍSTICO

Espacio: Discurso y sociedad

Responsable: Eliana Linero

LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL DISCURSO PERIODÍSTICO

INTRODUCCIÓN

El Análisis del Discurso es una subdisciplina de las ciencias del lenguaje. Su objeto es el estudio de la relación entre lengua, sentido y vínculo social; es decir, intenta dar cuenta del funcionamiento de los fenómenos lingüísticos en su uso y de lo que éstos evidencian en cuanto a la forma como los individuos que viven en sociedad construyen el sentido social.

Todo análisis de un fenómeno social necesita referirse a un marco conceptual conformado por una serie de principios, hipótesis  y conceptos que permiten construir el fenómeno como objeto de estudio y que constituyen su marco teórico. Además, ese análisis requiere de una metodología que aporte las categorías y procedimientos de abordaje del objeto. La teoría y la metodología definen una disciplina, en este caso, la del Análisis Discursivo.

Dentro de un mismo campo disciplinario existen diversos tipos de análisis: unos más teórico-metodológicos, es decir, orientados hacia la validación interna de las categorías y modelos, y otros más empíricos, dirigidos hacia corpus terminados.

El análisis del discurso es una disciplina de corpus que permite categorizar los discursos por tipos, compararlos e identificar lo que es común a distintos corpus y lo propio de cada uno de ellos.

Para interpelar este corpus, se partirá de cuestionamientos tales como:

¿ Cuáles son las condiciones o contexto de producción de estos discursos?

¿ Cuáles son las estrategias discursivas que pone en juego el enunciador?

¿ Cómo el enunciador incorpora otras voces en el discurso –modos de referir─ y qué efectos puede provocar en el receptor?

¿ Quiénes son los posibles receptores o cuáles son las condiciones de recepción de estos discursos acorde a los dispositivos en los que circulan?

¿ Qué conceptos son comunes a todos los textos, es decir, qué relaciones intertextuales pueden establecerse entre estos discursos?

Estos y otros interrogantes señalarán la ruta de interpretación de los textos elegidos

El propósito de este informe es llevar a cabo un análisis comparativo del corpus seleccionado, el cual puede englobarse bajo la categorización de “discurso de la información” ─ un grupo complejo y heterogéneo de géneros y tipos discursivos que se definen por su situación de mediación a la que se le ha dado el nombre de máquina mediática.

Según Charaudeau, los discursos que circulan en el ámbito mediático no tienen un marco de referencia como el del discurso científico, por lo tanto no pueden producir más que un discurso de “comentario”. Es lo que se intentará con este trabajo, analizar una serie de discursos a partir de criterios contrastativos surgidos de una serie de cuestionamientos para luego interpretarlos a la luz de distintos presupuestos teóricos.

DESARROLLO

1. EL CORPUS

Como ya se ha mencionado, el corpus forma parte del discurso de la información, ya que se trata de tres textos periodísticos publicados en distintos medios.

Han sido seleccionados en función del eje temático que abordan, el de la calidad educativa; sin embargo, difieren en el enfoque particular del mismo.  

Tales textos son:

• No hay futuro sin educación, por Luis Alberto Lecuna: publicado en la Revista de Cultura Ñ, en octubre de 2004.

Disponible en: http://editoriales.blogspot.com.ar/2004/10/no-hay-futuro-sin-educacin.html

Este texto se refiere a los efectos de una educación de calidad sobre el destino y la configuración de la sociedad argentina.

• Finlandia nos muestra que la revolución educativa es posible, por Guillermina Tiramonti: publicado en diario La Nación, en marzo de 2015.

Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1778823-finlandia-nos-muestra-que-la-revolucion-educativa-es-posible

El enfoque se relaciona con la búsqueda de modelos extranjeros para mejorar la calidad de la educación argentina.

• La escuela secundaria: ¿Dónde está el problema?, por Gustavo Javier Magdalena: publicado en revista Criterio, en diciembre de 2009.

Disponible en: http://www.revistacriterio.com.ar/cultura/la-escuela-secundaria-%C2%BFdonde-esta-el-problema/ 

Centra la mirada sobre la calidad de la educación secundaria, desde la implementación de la obligatoriedad de la enseñanza en ese nivel.

Todos hacen mención a razones históricas, sociales y políticas; pero en el último caso, se lleva a cabo un análisis pormenorizado de la situación.

Estos textos se inscriben en el ámbito del discurso periodístico. El periodismo es una práctica social que genera un discurso particular, el discurso de la información, y con una finalidad específica, modificar el estado de conocimientos o creencias de una sociedad, ya que todo discurso social se dice y se escribe en un estado de sociedad con el fin de producir y fijar legitimidades, validades, publicidades (Angenot: 2010). De esta manera, cuando un discurso es legítimo, contribuye a legitimar prácticas y maneras de ver, además de asegurar beneficios simbólicos.

Toda información es una cuestión de discurso (Charaudeau: 2003) y todo discurso busca influir, sobre todo si ese discurso proviene de los medios ─el llamado “cuarto poder”─, pues estos contruyen, seleccionan y jerarquizan la información partiendo de premisas, puntos de vista y verdades que no son sino parciales y que persiguen intereses ideológicos, políticos y económicos. Los medios construyen la percepción y la lectura crítica que la sociedad hace de la realidad (Ghea; Blázquez: 2008). Para esto se valen de distintas estrategias discursivas y de la selección de contenidos y efectos de sentido.

Para entender cómo se construye ese sentido, es necesario volver al concepto de máquina mediática al que se hizo alusión más arriba. Según Charaudeau (2003), dicho dispositivo ─metafóricamente hablando─ está constituido por tres lugares: productor-producto-receptor.

Aunque estas instancias actúan solidariamente y co-construyen la información, es preciso desmenuzarlas para poder efectuar un análisis más minucioso de cada una.

1. CRITERIOS CONTRASTATIVOS A PARTIR DE LA CONSIDERACIÓN DEL DISCURSO PERIODÍSTICO COMO PRODUCTO DE LA MÁQUINA MEDIÁTICA

1. CONTRASTES EXTERNOS: EL PRODUCTOR Y EL RECEPTOR

Todo acto de comunicación puede considerarse como un fenómeno social que se caracteriza por el hecho de que los individuos buscan relacionarse entre sí, establecer normas de vida común y construir una visión común del mundo. Todo eso se hace con la ayuda del lenguaje, por medio del lenguaje mismo, sin el cual no habría sociedad humana. El lenguaje, al relacionar a los individuos entre sí, genera el sentido, y este sentido genera el vínculo social.

Este sentido es el resultado de una coconstrucción ya que el sujeto comunicante sólo puede pretender producir efectos supuestos al construir una determinada imagen ideal —para él— del destinatario y, a su vez, el sujeto receptor-interpretante construye efectos entre los cuales algunos pueden corresponder con los efectos previstos y otros le son propios (efectos producidos). El resultado del intercambio —ya que todo acto de lenguaje es un intercambio— es, en cierta forma, la suma o la combinación del sentido supuesto y del sentido producido ; el texto que transita entre ambos, llamado “producto terminado”, está lleno de estos sentidos (efectos posibles).

1. Condiciones o contexto de producción

El lugar de las condiciones de producción de la máquina mediática es aquel en el cual los periodistas están inmersos en las exigencias del órgano de información para el que trabajan (radio, prensa, televisión), y donde se construyen los efectos previstos en función de las hipótesis que se hacen sobre lo que son sus lectores, sus radioescuchas o sus telespectadores.

En el caso del corpus seleccionado, los tres textos han sido publicados y extraídos de un medio de comunicación virtual, la red Internet.

Esta nueva etapa del desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) significa una conquista sobre el tiempo en el sentido de que se reduce la transmisión a la cuasi instantaneidad; lo mismo sucede con el espacio, pues al ganar rapidez se eliminan al mismo tiempo las distancias. El desarrollo de circuitos organizados en redes permite abarcar cada vez más espacio y diferentes lugares. Esto hace pensar que los sujetos que comunican están dotados de una “multicompetencia” (término alusivo al de “multimedia”), de una aptitud para manipular varios tipos de transmisión y para reducir así las distancias y los tiempos de transmisión de los datos. De esta manera, la información se hace más asequible al público en general, sobre todo en un país como la Argentina, en el cual las políticas igualitarias han permitido que los sectores más desfavorecidos tengan mayor acceso a los bienes de consumo como las TIC.

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