LA EVALUACION COMO PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

LA EVALUACION COMO PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

1. La Autoevaluación en las instituciones de educación superior

Los criterios básicos para definir los lineamientos para un proceso de Autoevaluación de las instituciones de educación superior son:

- El grado de vigencia o pertinencia de una institución solo puede juzgarse por referencia al contexto que lo opera.

- Tomar en cuenta la racionalidad de la estructura institucional y la eficiencia de la gestión.

- Tomar en cuenta los cambios institucionales y curriculares, generados por la dinámica de la sociedad del conocimiento.

- Considerar el posicionamiento estratégico que tiene la institución en el ámbito de la educación en general y en el ámbito universitario.

- Considerar la opinión de los actores representativos de la sociedad civil, universitaria y del Estado.

- Tener en cuenta los elementos subjetivos (reivindicar cultura de derechos, débil cultura de deberes, existencia de cultura de viveza).

- Promover el desarrollo institucional y el de los integrantes de la comunidad educativa.

Modelo básico de Matriz de Autoevaluación

Ejes temáticos Factores

(marco de referencia) 1. Proyecto institucional

Calidad académica 2. Comunidad académica

3. Procesos académicos

4. Investigación y contribución intelectual

5. Egresados e impacto sobre el medio

Eficacia de la gestión 6. Recursos físicos y financieros

7. Organización, administración y gestión

8. Bienestar y clima institucional

9. Relaciones institucionales, imagen y comunicación

2. ¿Qué aspectos evaluar de las instituciones educativas?

A. La teoría del valor agregado institucional

El argumento principal del cual se parte para hablar de una evaluación de valor agregado es que con resultados no ajustados, las escuelas son clasificadas básicamente por el tipo de estudiantes que reciben y no por la clase de educación que imparten. Es así como Walberg (1985) encuentra que el 97.6% de los estudios demuestran una relación entre clase social, aprendizaje y rendimiento. En este sentido las pruebas no ajustadas favorecen a las instituciones que cuentan con estudiantes de ingresos altos y desfavorecen a las instituciones que cuentan con estudiantes de estratos bajos, ya que estos provienen de hogares que cuentan con peores condiciones para favorecer los procesos de mediación de la cultura. Las pruebas ajustadas buscan eliminar este sesgo inevitable de las pruebas de logro. Pero el hecho de que una institución obtenga un logro más bajo no puede interpretarse como el que sea una institución menos eficaz hasta tanto no se realicen los ajustes para aislar el posible impacto generado por los estudiantes y sus familias.

B. Criterios esenciales en la evaluación de la calidad institucional

1) La claridad de las metas institucionales

Las buenas escuelas son aquellas que brindan un clima propicio para la enseñanza y el aprendizaje y para poder obtenerlo se requiere que sean claros los fines y el norte que tiene la institución.

2) La identificación de la comunidad con las metas y valores propios

Al evaluar si todos los miembros de la comunidad educativa están identificados con las metas institucionales se está determinando si la escuela actúa como una sola institución con un solo horizonte de actividad educativa.

3) La calidad de la dirección educativa

Dentro de las características encontradas en los directivos eficientes, se observan principalmente las siguientes:

a) Capacidad para poder priorizar

Un directivo dispone de un tiempo reducido de libre elección ya que la mayor parte de su tiempo está ocupado en reuniones y actividades propias de su trabajo. Es esencial que ese espacio sea maximizado.

b) Seguimiento permanente y con retroalimentación

Realizar seguimientos permanentes que se socializan y cuyos diagnósticos retroalimentan a las personas directamente involucradas.

c) Enfrentar directa y trasparentemente problemas y avances

La transparencia es una de las virtudes más difíciles de promover en una institución, en tanto implica un enfrentamiento directo y claro de las situaciones, lo cual por lo general hiere susceptibilidades.

d) Liderazgo

Todo cargo directivo en una institución educativa demanda liderazgo sobre padres, profesores y alumnos

e) Elevadas expectativas de sus alumnos y profesores

Un individuo trabaja según las expectativas que tengan sobre él, sus maestros y sus padres.

4) Los vínculos alcanzados con la sociedad

“Educar es universalizar” (Savater, 1997)

Como criterio de evaluación de deberían tener en cuenta los vínculos de la institución educativa con otras instituciones de su misma naturaleza, la frecuencia y periodicidad de intercambios académicos y deportivos y la participación de la institución en actividades de la comunidad local, regional, o nacional.

5) Énfasis en habilidades básicas

En la educación contemporánea se hace imperiosa una selección de los contenidos, que nos llevará necesariamente en las áreas científicas a los conceptos esenciales de cada una de las ciencias. Comprender asi los principales conceptos de las ciencias sociales, naturales y la matemática, con toda seguridad sería un “techo” adecuado para un estudiante en el momento de la graduación de la educación media.

6) Cohesión y colegiabilidad

...