La Educacion Especial

ingrata, pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. Por ello, en ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado. El juego interactivo, es suplantado por una actividad dirigida por su peculiarpercepción del entorno. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal; aunque a veces, por el contrario, lo buscan y desean ardientemente, como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. No es raro que las personas sean contempladas como objetos, y como tales tratadas. El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. La disociación del mundo social que experimenta el autista, es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". En el colegio, e incluso antes, en el jardín maternal, el autista se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. Su conducta es "distinta". No comparte los intereses de la mayoría, sus acciones no parecen tener objetivo, o este es constantemente cambiante.

Didactica:

LA PERSPECTIVA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

El término “educación especial” se refiere a una actividad social y a una específica como una disciplina científica.

La actividad social es en dos sentidos:

- Gestionada por varias instituciones y grupos sociales.

- Dicha actividad tiene una función social en dos dimensiones: insertar y adaptar a las personas en diferentes contextos sociales; transformar dichos contextos.

En cuanto a la actividad profesional está fundamentada en conocimientos científicos y realizada por personas específicamente preparadas para ello.

Por último, la educación especial como una disciplina científica, es decir, como un conjunto sistemático de conocimientos sobre la acción educativa especial, obtenidos mediante diversos procedimientos científicos, a partir de la práctica, y reguladores, a la vez, de dicha práctica.

En ella se pueden distinguir los siguientes elementos esenciales: sujetos que realizan acciones orientadas a diversos fines utilizando diversos métodos en varios contextos.

Para soslayar las connotaciones negativas del término “especial”, se utilizan términos sinónimos, para caracterizar la acción educativa: “educación diferenciada o diferente”, “educación la diversidad”.

Entonces, ¿ se puede hablar de “educación especial o diferenciada de educación especial”? sin duda, algunos de los argumentos es que la educación tiene como referente la “naturaleza humana” que se caracteriza por la homogeneidad, y la igualdad por tanto la educación debe ser igual; en cambio si se admite que la naturaleza es heterogénea, diferenciada y diversa, la educación , también, debería serlo.

El segundo concepto importante es el de Didáctica. Este término tanto a una actividad profesional como a una disciplina científica, cuyo objetivo es el proceso didáctico. Éste se concibe como una interacción dinámica entre sujetos cuya finalidad es la formación, a través del aprendizaje de diversos contenidos, promovido por la enseñanza y desarrollado en un contexto formalizado.

¿Cómo se interpretan, desde un enfoque holístico, las disfunciones en el proceso didáctico? Éste se concibe esencialmente como una red de relaciones interpersonales y contextuales. En consecuencia, el análisis debe proyectarse sobre todos los elementos o dimensiones de este proceso. Así, se pueden señalar cuatro tipos de disfunciones o de obstáculos: ontológico: el alumno; epistémico: el currículo; metódico: profesionales; ecológico: contextos.

De acuerdo con este enfoque, las estrategias y técnicas de intervención, derivan del análisis de cada uno de los elementos del proceso didáctico, considerando tanto en sí mismo como en su relación con los otros elementos del proceso didáctico, considerando tanto en sí mismo como en su relación con los otros elementos del proceso. La intervención didáctica se concibe como un proceso integrado con otros procesos de intervención. De aquí derivan varias implicaciones:

1º.- Integrar educación general y especial.

2º.- Integrar intervención didáctica y otros tipo de intervención.

3º.- Integrar individualización y socialización.

4º.- Integrar evaluación e intervención.

En síntesis, en un enfoque holístico de la intervención didáctica, ésta no se concibe como una acción puntual e individualizada, en respuesta a situaciones concretas de deficiencias o necesidades del alumno individual, sino como proyecto global de mejora, en una acción colaborativa sobre la ecología del alumno.

Para profundizar en el análisis del modelo holístico, es necesario abordar cada elemento del proceso didáctico, tanto en sí mismo como en su relación con los otros elementos, en dos dimensiones: como obstáculo en el proceso didáctico y como objeto de intervención y de mejora.

1.2.2. La Educación Especial en la Didáctica

Existen diferentes disciplinas pedagógicas que estudian la acción educativa, desde ámbitos

específicos del saber referido a la educación. La Didáctica es una de las Ciencias de la Educación que

ocupa ese ámbito disciplinar de carácter pedagógico y que hemos analizado en el apartado anterior. De

dicho análisis podemos afirmar que en la actualidad se detecta cierto consenso entre los teóricos de la

Didáctica (Álvarez, 1987; Benedito, 1982, 1987a,b; Popkewitz, 1988; Medina, 1988; González Soto, 1989;

Contreras, 1990; Ferrández, 1984, 1990; Gimeno y Pérez Gómez, 1992; Zabalza, 1990; De la Torre, 1993;

Salvador Mata, 1994, 1997, 2001a, b; Medina, 2002) en entender su espacio disciplinar como conceptual y

operativo, como campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teórico-prácticas que se

centran en torno a un eje nuclear: los procesos de enseñanza-aprendizaje y el marco donde estos tienen

lugar, es decir, los centros educativos. Desde esta perspectiva, es necesario centrarse en la Didáctica como

marco de referencia de la Educación Especial, aunque sin olvidar que ésta tiene su identidad propia, como

disciplina pedagógica que participa en el sistema de las Ciencias de la Educación.

Desde el enfoque deficitario de la Educación Especial, predominante en épocas anteriores,

desligado de la educación general y fuertemente enraizado en las ciencias psicológicas y médicas, el

justificar epistemológicamente la conversión de un campo de práctica (centrado eso sí en procesos de

enseñanza-aprendizaje) en un campo de conocimiento fundamentado en la Didáctica ofrecía no pocas

dificultades y obstáculos. En la actualidad, desde la perspectiva del enfoque integrador, de marcado carácter

pedagógico-didáctico, esas dificultades se han ido despejando y son pocos los que dudan sobre la identidad

y la presencia de la Educación Especial en el seno de la Didáctica.

Sin embargo, ese proceso de conversión de un campo de la práctica en un campo de

conocimientos fundamentado en la Didáctica ha sido muy reciente y nada fácil en su desarrollo. He podido

vivir en la práctica desde la década de los setenta este proceso y podemos afirmar que en sus orígenes, aún

cuando los mismos conceptos de la Didáctica han interesado a la Educación Especial, (enseñanza,

aprendizaje, currículum, métodos, profesores, alumnos, formación...), han sido analizados desde un prisma

muy diferenciado, sobre todo porque su corpus de conocimientos y sus modelos de intervención estaban

muy enraizados en otras disciplinas diferentes de la Didáctica (medicina, biología, psicología) que, justo es

decirlo, también han realizado aportaciones sustanciales a la Educación Especial aunque fuese el sujeto

deficiente el objeto de estudio de la misma. Esta situación ha tenido y aún tiene una tradición en los

profesores y en las instituciones educativas.

A partir del año 1985 la Educación Especial se sitúa ante su dimensión educativa y didáctica y se

acerca con rapidez a los núcleos de la Didáctica y, a medida que evolucionaba ésta, se consolidaba como

un campo dependiente pero a la vez autónomo por la sistematización y organización de sus conocimientos y

por la ampliación de su objeto de estudio (los procesos de enseñanza-aprendizaje). La aparición de trabajos

importantes en esta época como el de Brennan (1988), analizando los diferentes enfoques y perspectivas BLOQUE TEMÁTICO II. CONCEPTUALIZACIÓN Y CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: ANÁLISIS Y ESTUDIO DEL ÁMBITO

DISCIPLINAR. JOSÉ A. TORRES

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curriculares y abriendo la posibilidad de pensar la Educación Especial desde un currículum general; las

políticas educativas que emanan del gobierno; una legislación que apuesta por la integración y la

confrontación y el diálogo que surge desde las reuniones de profesores universitarios en las jornadas de

Educación Especial y Universidades, son factores que impulsan la construcción de la Educación Especial

con un carácter educativo y didáctico.

Este proceso de cambio también podemos observarlo en las aportaciones

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