La Evaluacion Curricular En Mexico Y El Mundo

LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN MÉXICO Y EN EL MUNDO

“En realidad, cuando se realiza una evaluación curricular generalmente se conduce de manera asistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto nos enfrenta a planes de estudio que se utilizan por años sin modificación alguna, o a planes que se modifican, pero sin un proceso científico de evaluación”. Díaz Barriga(1990).

CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICUÑLAR:

En principio, habría que establecer la necesidad misma de evaluar el currículum. En ocasiones procedentes acotamos que el currículum es algo dinámico, en continuo cambio, debido a las transformaciones sociales, económicas, políticas y educativas del contexto en que está inmerso; a los avances disciplinarios y la visión epistemológica acerca del carácter científico de los conocimientos.

Lo anterior conduce a proponer que el proceso de evaluación curricular debe trascender al currículum mismo, en el sentido de no restringirse al análisis de la estructura del plan de estudios específico o a la cuantificación del rendimiento escolar de los alumnos. No obstante, esta última visión, decididamente restrictiva, es la que predomina en las propuestas de evaluación de la mayor parte de las instituciones educativas. Así encontraremos que, por ejemplo, para:

• ARNAZ (1981): “Tarea que consiste en establecer su valor (del currículo) como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la convivencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

• GLAZMAN E IBARROLA (1978): “La evaluación del plan de estudios es un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación, actúen de información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta”

• GARCÍA (1975): Lo define como un proceso sistemático que valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo.

Según Stenhouse (1984), en algunos países avanzados es posible identificar diversas experiencias de evaluación altamente desarrolladas y especializadas de las instituciones educativas. No obstante también han caído en la evaluación de casos aislados, de investigación evaluativa demasiado rígida y unidireccional. Si bien cuidan la sistematicidad, el rigor metodológico y la validez de la información recabada, abordan la problemática curricular de manera fragmentaria y los resultados de la evaluación tienen muy poco impacto en la innovación educativa de las instituciones.

En contraste con los resultados de otros países, a pesar de que también se han creado profusamente instancias de evaluación institucional y educativa, y de algunos intentos decorosos, la evaluación curricular que se conduce en nuestros países es más bien fragmentaria, sin rigor metodológico y, en gran medida, intuitiva. Las autoridades educativas fomentan una serie de procesos para actualizar y revisar los programas de asignaturas, donde los docentes analizan la secuencia, temática, bibliografía, etc, de cursos aislados; y se pretende que esto agota la evaluación de la organización y estructura del plan curricular. Así han permanecido en nuestras universidades planes de estudio durante más de 15 o 20 años, y aunque procuran cubrir parcialmente un criterio de actualización, mantienen un concepto de la disciplina y un perfil del profesional desfasado de nuestra realidad actual

Por lo anterior, concluimos que son restrictivas las conceptualizaciones de evaluación curricular que la reducen a valorar los resultados académicos de un proceso enseñanza aprendizaje

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