La Reforma Educacional

La toma del poder a través de un golpe de estado debe ir acompañada de la justificación del mismo en busca de una legitimidad tanto interna como externa, entendiendo esta última como el reconocimiento diplomático de la nueva situación. Generalmente la línea que se sigue es latransformación de las ideade nación (Radchlieffs y Westwood, 1996:196). Antes de empezar a analizar el proyecto nacional pinochetista entendemos necesaria la contextualización del momento histórico y para ello trataremos de exponer de manera sucinta aquellos acontecimientos que precedieron a la toma del poder por el General Augusto de Pinochet.instituciones para reforzar la seguridad, afianzar el desarrollo9 y consolidar la

Sin embargo, a comienzos de 1973, propuso las bases de una reforma propia, a partir de una doble

fundamentación. Por una parte, la convicción que la expansión lineal del servicio educacional se haría

insostenible si no se adoptaba una reestructuración del sistema y si no se reorientaban los objetivos y

contenidos educacionales, especialmente en el nivel medio. Por otra parte, la voluntad de ciertos

sectores del régimen para impulsar un cambio radical del carácter de la educación, que la pusiese a tono

con la tendencia de orientación general del régimen hacia el socialismo.

La propuesta fue conocida como Informe sobre Escuela Nacional Unificada, ENU. En los aspectos

propiamente pedagógicos, prácticamente recogía y profundizaba para la educación básica los lineamientos

de la reforma anterior. Para la educación media, en cambio, introducía la noción de “educación general

y politécnica” y pretendía integrar las dos modalidades en que aquella se diversificaba. La ENU fue

fuertemente resistida por la mayoría social opositora al régimen de Allende y su discusión fue puesta en

el marco de la fuerte lucha político-ideológica que dividía entonces a la sociedad chilena. En

consecuencia, el gobierno de Allende no insistió en su aplicación (27).

El régimen encabezado por el general Pinochet, en sus primeros años, en los aspectos propiamente

educacionales se limitó a repudiar fuertemente el contenido de la ENU y a revisar los programas de

la reforma de 1965, depurándolos de todo aspecto que tuviera un sentido “conflictivo” o “políticopartidista”.

El quehacer pedagógico debía inspirarse en los principios del humanismo cristiano nacionalista

que había adoptado la Junta Militar de Gobierno (28). Se re-legitimaron aspectos de la educación

tradicional como la disciplina, la autoridad del docente y del texto, altas exigencias de rendimiento,

exámenes, etc. (29).

Hacia 1976 o 1977, comenzó a introducirse de nuevo una concepción curricular modernizante a

través de modificaciones en los sistemas de evaluación: el enfoque de “operacionalización de los

objetivos educacionales”. Paralelamente, fueron apareciendo nuevas manifestaciones de la tecnología

educativa y diversas propuestas innovadoras como el “curriculum cognitivo” en la educación pre-escolar,

o la “educación personalizada” en la educación básica y también en la pre-escolar.

En el marco de una reestructuración general del sistema educativo, que se fundamentóen la

ideología neo-liberal, en 1980 se aprobaron nuevos programas para la educación general básica y en

1981, para la educación media científico-humanista y para el área general de la enseñanza técnicoprofesional

(30)

Junto con diversas actualizaciones y con un esfuerzo por hacer funcionales los contenidos al marco

valórico y político entonces imperante, los nuevos planes y programas se caracterizaron, por preferir una

indicación de objetivos o de conductas a lograr antes que una selección de contenidos,

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