La centralidad del estudiante desde un enfoque socio-cultural y constructivista
rubiemcApuntes8 de Agosto de 2015
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Modulo II. La centralidad del estudiante desde un enfoque socio-cultural y constructivista
“Rubricas”
Diplomado en Competencia Docentes para el Nivel Medio Superior
Centro de Bachillerato Tecnologico Agropecuario
No 72 Rosamorada, Nayarit.
[pic 3]
Elabora : Lic. Rubí Elizabeth Madrigal Correa
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Tepic Nayarit, Junio de 2015
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 72
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Nombre del alumno(a): _____________________________________ Semestre: I__ Grupo: " "
Carrera: Técnico Informática/ Soporte y Mantenimiento de Equipo de Computo
Responsable de la Asignatura: Lic. Rubí Elizabeth Madrigal Correa
Evidencia por desempeño: Alfabetización Digital
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (Rubrica)
Competencias genéricas
G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. A4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. |
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. - Piensa crítica y reflexivamente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos *Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. |
Competencias Disciplinares
D11 “Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.”
Rubrica Secuencia didáctica 1 Práctica 1 | |
Asignatura: Tecnología de la Información y la Comunicación | |
Evidencia por desempeño: Alfabetización Digital | |
Evidencia de actitud asociada: Responsabilidad, orden | |
Instrucciones para el alumno: Sigue las instrucciones que se te indican en la práctica. | |
Nombre del alumno (a): | Grupo: |
Criterios | EXELENTE (4 puntos) | BUENO (3 puntos) | SATISFACTORIO (2 puntos) | NO SATISFACTORIO (1 puntos) |
Creatividad | La maqueta refleja un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. Sin errores ortográficos. | La maqueta refleja un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición, pero con fallas en su ortografía. | La maqueta fue personalizado por el estudiante, pero las ideas eran típicas más que creativas | El estudiante no hizo o personalizó su maqueta de práctica. |
Presentación | Presenta buen diseño, innovador, creativo y utilizó el material indicado para la construcción de la maqueta. | Presenta buen diseño, creativo y utilizó el material indicado para la construcción de la maqueta. | La presentación tiene pocos elementos y con poca limpieza | La presentación es muy escasa y con poca limpieza |
Procedimiento | Incluye todos los dispositivos periféricos de una computadora real | Omite 1 o 2 dispositivo periféricos de una computadora real | Omite más de 2 pasos del periféricos de una computadora real | Incluye dispositivos diferentes a los que se verificaron en la clase |
Resultados | Los resultados obtenidos cumplen al 100% con los objetivos de la práctica y brinda una clara evidencia del dominio de saberes. | Los resultados obtenidos cumplen al 90% con los objetivos de la práctica y brinda una clara evidencia del dominio de saberes. | Los resultados obtenidos cumplen del 80 al 75% con los objetivos de la práctica proporcionando poca evidencia del dominio de saberes. | Los resultados obtenidos No cumplen con los objetivos de la práctica y no evidencian el dominio de saberes. |
Conclusiones | La conclusión brinda una clara evidencia del dominio de saberes, presenta una correcta ortografía, extensión, coherencia interna. | La conclusión es acorde al tema, presenta buena extensión y coherencia interna, pero presenta algunos errores de ortografía. | La conclusión es acorde al tema, presenta una correcta ortografía, extensión. | La es muy confusa y no brinda claridad en el dominio de saberes, y presenta una buena ortografía. |
Bibliografía | Integra una bibliografía bien estructurada, y cita diferentes fuentes de información. | Integra una bibliografía bien estructurada | La bibliografía citada, carece de estructura. | No integra bibliografía |
Para evaluar: Maqueta
GUIA DE OBSERVACION PARA EL DOCENTE
CARACTERÍSTICAS | CUMPLIMIENTO | |
SI | NO | |
1.- ¿Entregó puntualmente? | ||
2.- ¿Utilizo el material indicado para la construcción de la maqueta? | ||
3.- ¿Presenta buen diseño, innovador y creativo. | ||
4.- ¿Incluye todos los dispositivos periféricos de una computadora real? | ||
5.- ¿Muestra etiquetas o identificación clara de todos los componentes? | ||
6.- ¿Hay congruencia entre la maqueta y los temas abordados? | ||
7.- ¿Presenta datos de identificación del trabajo realizado? |
Para evaluar: Maquetas
Conclusiones:
La evaluación ha sido definida como el proceso a través del cual se recoge, analiza y emite juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propósito de tomar decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por lo tanto, mejoran también la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores diseñan rúbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las características que debe tener un buen producto final y fundamentan el porqué. Cuando los estudiantes reciben las rúbricas de antemano, saben qué se espera de ellos y cómo serán evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y la elaboración de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de aprendizaje y de producción, así como su proceso de autoevaluación. Es decir, gracias a las rúbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de aprendizaje y la reflexión sobre la calidad de sus productos.
Una rúbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Referencias Bibliográficas
- HOWARD Gardner “De las inteligencias múltiples a la educación personalizada”.
- LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos
- Acuerdo Secretarial 444 del diario oficial del día 21 de octubre de 2008.
- http://www.ues.mx/Docs/oferta_educativa/Rubricas/10_Rubrica_Construccion_y_exposicion_de_maqueta.pdf
Criterios | Competente sobresaliente (10) | Competente avanzado (9) | Competente intermedio (8) | Competente básico (7) | No Aprobado (6) |
Calidad de la construcción | La maqueta muestra una considerable atención en su construcción. Todos los elementos están cuidadosamente y seguramente pegados al fondo. Sus componentes están nítidamente presentados con muchos detalles. No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes | La maqueta muestra atención en su construcción. Todos los elementos están cuidadosamente y seguramente pegados al fondo. Sus componentes están nítidamente presentados con algunos detalles. Tiene algunas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes | La maqueta muestra algo de atención en su construcción. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. Hay unas pocas marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes | La maqueta muestra Poca atención en su construcción. Ausencia de elementos. Algunos los elementos no están seguramente pegados al fondo. Hay marcas notables, rayones o manchas de pegamento presentes. Existen elementos que Cuelgan de los bordes. | La maqueta fue construida descuidadamente, los elementos parecen estar "puestos al azar". Hay piezas sueltas sobre los bordes. Rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados y /o las marcas son evidentes |
Atención al tema | El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en la maqueta está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación. | El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en la maqueta están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación está clara sin ninguna explicación. | El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en la maqueta están relacionados al tema asignado. | El estudiante da una explicación breve e insegura de cómo los elementos en la maqueta están relacionados al tema asignado. | Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado. |
Creatividad | Todos de los objetos usados en la maqueta reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. | Varios de los objetos usados en la maqueta reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición | Uno u dos objetos fue hecho o personalizado por el estudiante, pero las ideas eran típicas más que creativas. | Un objeto fue hecho o personalizado por el estudiante, pero las ideas poco creativas. | El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en la maqueta |
Tiempo y esfuerzo | El tiempo de la clase fue usado sabiamente. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño de la maqueta. Es claro que el estudiante trabajó en su hogar así como en la escuela | El tiempo de la clase fue usado sabiamente. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo de trabajo en su hogar. | El tiempo de la clase no fue usado sabiamente. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo de trabajo en su hogar | El tiempo de clase ocasionalmente fue usado sabiamente, pero el estudiante no realizó trabajo adicional en su hogar | El tiempo de clase no fue usado sabiamente y el estudiante no puso esfuerzo adicional |
Diseño | todos los componentes reflejan una representación auténtica del tema asignado. El diseño de la maqueta está muy bien organizado | La mayoría de los componentes reflejan una representación auténtica del tema asignado. El diseño de la maqueta está bien organizado. | Algunos de los componentes reflejan una representación auténtica del tema asignado. El diseño de la maqueta está bastante bien organizado. | Pocos componentes reflejan una representación auténtica del tema asignado . El diseño de la maqueta está bien organizado | Ninguno de los componentes reflejan una presentación auténtica del tema asignado. El diseño de la maqueta no tiene orden |
Bibliografía |
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