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MÓDULO II. La centralidad del estudiante desde un enfoque socio- cultural y constructivista.
BALLEZA, CHIHUAHUA
DIPLOMANTE: CLAUDIA IRENE FLORES ALVARADO
TUTOR: RODOLFO ZAMORA
PLAN DE CLASE
Fecha: __17 de junio del 2015_________________
Nombre de la asignatura: _______MATEMÁTICAS IV____________
Nombre del profesor: __CLAUDIA IRENE FLORES ALVARADO____
INTRODUCCIÓN.
Según Howard Gardner (Psicólogo estadounidense reconocido por sus teorías sobre la inteligencia) la inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo algo innato de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura (o varias).
Es importante recordar que es posible enseñar a cada individuo según su tipo de inteligencia y respetando su forma de aprender a la vez que se le ofrece oportunidades de demostrar lo que aprende. Todos poseemos las nueve inteligencias, pero desarrollamos unas más que otras por diversos factores.
Todos nacemos con un potencial genético que nos permite desarrollarnos de acuerdo a los estímulos que recibamos en nuestro entorno. Es importante valorar la diversidad de inteligencias y estilos de aprendizaje que encontramos en las aulas.
El contenido del programa de Matemáticas IV, aplicado a los Bachilleratos Interculturales, han sido escogidos de manera que permitan la comprensión de los conceptos básicos de la Geometría y la Trigonometría, entre ellos, los considerados básicos y difíciles, con situaciones concretas de la comunidad, esto con la finalidad que al egresar del bachillerato, cuenten con las herramientas necesarias para la implementación de diferentes proyectos, en los cuales tengan que calcular áreas, volúmenes, perímetros, etc.. Debemos utilizar los tipos de inteligencias a favor del aprendizaje. Es por esto que no hay límites en ninguna materia si de enseñar se trata, no hay límites si tenemos fijo un mismo objetivo, el que nuestros alumnos logren desarrollarse de manera autónoma en lo que ellos son buenos y nos toca a nosotros los Docentes averiguarlo, para poder guiarlo en el camino hacia su éxito profesional.
REFERENCIAS:
www.fundacioncadah.org/.../la-importancia-de-la-teoria-de-las-inteligenc...
http://www.xtec.cat/~nsalvado/spring/spring_2005/como_mi.html
http://www.xtec.cat/~nsalvado/spring/spring_2005/plantilla_mi.htm
Libro de estrategias de enseñanza. Julio Pimienta.
Libro de estrategias de evaluación. Julio Pimienta.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE | ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE | ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN |
LINGÜÍSTICA: Inicio - Se integrará al grupo con las siguientes preguntas detonadoras: ¿Qué características tienen los triángulos? ¿Qué es un ángulo?
Desarrollo - Se debatirá cada una de las respuestas y se irán apuntando en el pizarrón, para formar una definición de lo que es un triángulo y lo que es un ángulo.
Cierre - En base a cada respuesta proporcionada el alumno formará una definición y las características que identifican a un triángulo y a los ángulos, para posteriormente compartirla con el grupo.(El docente proporcionará retroalimentación a cada una de las definiciones aportadas)
VISUAL Inicio - Se pedirá a los alumnos diferentes recortes de objetos que contengan un ángulo y que tengan la forma de un triángulo.
Desarrollo - Se elaborará un collage con los recortes proporcionados por cada alumno, explicándoles la clasificación de los triángulos así como los ángulos. Además se visualizará la importancia que tienen estos temas en nuestra vida cotidiana.
Cierre - Con la información proporcionada el alumno realizará una clasificación de los triángulos y ángulos.
LÓGICO-MATEMÁTICA.
Inicio - Se proporcionará un ejemplo dentro de su entorno, en donde se aplicará algunas características de los triángulos, así como de los ángulos.
Desarrollo - En base a la información proporcionada por el problema se calculará el área del triángulo, así como sus ángulos internos.
Cierre - Basándose en el problema ya resuelto, grupo planteará diferentes problemas de su contexto cultural, para posteriormente anexarlos a su trabajo final. (El maestro proporcionará retroalimentación del trabajo realizado).
CINESTÉSICA.
Inicio - Se les pedirá a los alumnos una serie de materiales para elaborar un juego para la comprensión de la trigonometría: Tijeras, tarjetas, reglas y bolígrafo.
Desarrollo - Se formaran 4 equipos, compitiendo un equipo con otro. Se harán varios triángulos rectángulos con diferentes medidas, utilizando el material encargado. Se explicará la dinámica y el objetivo de esta: Cada equipo tendrá una cuadricula y los triángulos simularán unos barcos, un equipo tratará de adivinar la ubicación del triángulo del contrincante para después calcular su dimensión, si este es calculado correctamente hundirá el barco. El objetivo es el correcto uso del Teorema de Pitágoras y las funciones trigonométricas
Cierre - Analizar cada equipo para determinar quién fue el ganador de cada competencia. Se reforzarán conocimientos de dudas que hayan quedado sobre el cálculo de los lados de un triángulo mediante funciones trigonométricas.
INTRAPERSONAL.
Inicio - Se les realiza cuestionamientos a los alumnos sobre su sentir en las actividades que anteriormente se han realizado. Se les proporciona una serie de preguntas para que puedan reflexionar sobre los aprendizajes obtenidos.
Desarrollo - Cada uno de los alumnos contesta algunas preguntas en donde reflexionarán sobre los principales aprendizajes que se obtuvieron, así como otras vivencias que les dejaron las actividades realizadas.
Cierre - Cada alumno expondrá sus respuestas y sus demás compañeros darán sus opiniones al respecto, siempre dentro de un ambiente de respeto.
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- Lluvia de ideas. Ésta estrategia ayuda mucho a fomentar en los alumnos la participación y sobre todo, que se den cuenta lo importante que es la aportación de cada uno de ellos.
- Observación de objetos gráficos. Ayuda mucho para que le vean un sentido a su enseñanza y lo útil que es en las cosas que existen a su alrededor
- Cuadro Sinóptico. Es muy práctico para la organización y clasificación de la información proporcionada
- Resolución de problemas contextualizados. Ayuda mucho el utilizar objetos de su entorno para visualizar dimensiones de una forma real.
- Ensayo. Permite la expresión e interpretación sobre un tema dado. es importante saber cómo se sintieron al realizar la actividad así como su perspectiva personal.
- SQA (Qué se, Qué quiero aprender, Que aprendí). Los alumnos identifican la relación entre los conocimientos que ya tienen y los que van a adquirir.
| - Guía de Observación. Se puede visualizar la relación que existe entre los alumnos y el maestro
- Cuestionario. Ayuda a recabar información sobre el conocimiento adquirido de los estudiantes
- Portafolio. Para informar el proceso del alumno
- Portafolio. Para informar el proceso del alumno
- Examen. Para comprobar conocimientos de los alumnos, para después retroalimentar debilidades.
- Rúbrica. Para evaluar claridad, si es crítico, coherente.
- Guía de Observación. Se puede visualizar la relación que existe entre los alumnos.
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