“La educación socioemocional del docente, un reto más al desafío de enseñar”
Enviado por Laura Edith Ledezma Torres • 25 de Febrero de 2020 • Documentos de Investigación • 766 Palabras (4 Páginas) • 236 Visitas
Taller:
“La educación socioemocional del docente, un reto más al desafío de enseñar”
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ACTIVIDAD 4: ESTRATEGIA METODOLÓGICA
LEDEZMA TORRES LAURA EDITH
SEDE:JILOTEPEC
SESION 3: AUTORREGULACIÓN
OBJETIVO:
Identificar elementos del curso que contribuirán a su bienestar, a sus relaciones con otros y al logro de sus metas.
Aprender a dirigir las emociones adecuadamente
SUBTEMAS
- Identificación de las emociones. (música)
- Gestión de las emociones. (estatuas) (técnicas de respiración)
- Inteligencia emocional
CONTENIDOS | ACTIVIDADES | TIEMPO/ DURACIÓN | RECURSOS | EVIDENCIAS |
IDENTIFICACION DE EMOCIONES GESTION DE EMOCIONES INTELIGENCIA EMOCIONAL | Invite a los docentes a conocer el propósito de la sesión. • También la puede leer usted, comentarlo con sus propias palabras o leerlo junto con los participantes. Es importante que todos tengan claro cuál será el reto de la sesión, si es necesario enfatice sobre ello. 1.Escriban en el pizarrón una lluvia de ideas sobre la dinámica que les gustaría tener en el salón. 2.Invite al grupo a reflexionar sobre unas preguntas: ¿Qué pasa en este salón? ¿Cómo se da el aprendizaje? ¿Cómo son las interacciones entre usted y los jóvenes y entre ellos mismos? (Para ayudar a sus estudiantes a entender el tipo de respuesta que se espera, lean los ejemplos y comparta su propia visión del salón. • Ejemplos de la visión del salón de otros docentes: • Un salón donde las necesidades de todos son tomadas en cuenta, en donde se disfruta aprender y en donde resolvemos los conflictos pacíficamente. • Un salón donde todos se sienten seguros física y emocionalmente, en donde todos sienten que pertenecen y los diferentes talentos e ideas son recibidas con respeto. ) 3. Aliéntelos a reflexionar y a completar la frase: Un salón en el que me gusta estar es uno en el que… • Realicen una lluvia de ideas con las opiniones de algunos voluntarios y anótenlas en el pizarrón. • Subrayen o marquen palabras o frases que se repitan. 3. Reflexionen sobre el tipo de acuerdos que necesitan para lograr esta visión en común y realicen una votación para seleccionar los acuerdos aceptados por la mayoría. 4.Lea los acuerdos que se sugieren en la lección y voten para ver si están de acuerdo en incluirlos. Si están de acuerdo escríbanlos en la cartulina. 5.Invite a sus estudiantes a crear y votar acuerdos que ellos mismos realicen. (Puede aprovechar este momento para introducir tres acuerdos que le ayudarán) 6.La señal de silencio: la usará para atraer la atención del grupo. Para indicarla, levante la mano y cierre el puño. Quien lo vea también levantará la mano, la mantendrá levantada con el puño cerrado y permanecerá en silencio y en posición de estatuas en espera de que todo el grupo se dé cuenta, levante la mano, permanezca en silencio y le preste atención 7.Habla y escucha atenta: hablar desde la propia experiencia, de forma breve, sobre el tema y amablemente. Y de la misma manera escuchar con atención a la persona que habla, identificando nuestros propios impulsos a interrumpir, juzgar o planear nuestra respuesta, para evitarlos y regresar nuestra atención a la persona que habla. | 5 min 10 min 30 min 40 min 30 20 min 60 min 20 min 20 min | Material de participante Pizarrón marcadores presentación ppt con preguntas Papel bond con frases, marcadores | Ideas de los participantes Frases completas Acuerdos Fotografias de participantes |
La seguridad física y emocional es un requisito indispensable para el aprendizaje. Cuando el cerebro percibe peligro, ya sea emocional o físico, las áreas de la mente relacionadas con el aprendizaje y el razonamiento se paralizan. Por ello, estimular una visión en común del salón y construir los acuerdos para lograrla satisface las necesidades de los estudiantes de sentirse seguros y en un ambiente de confianza, al mismo tiempo que fortalece su sentido de pertenencia al grupo, elementos esenciales para el clima positivo del aula. Si es posible, mantenga los acuerdos visibles dentro del salón, regrese a ellos siempre que se necesite, revíselos con el grupo, agreguen nuevos cuando se requiera o quiten los que no sirvan. Recuerde que algunos participantes pueden tener comportamientos habituales difíciles de cambiar, por lo cual será importante trabajar con los acuerdos como aspectos que están en desarrollo. Cuando algún acuerdo no se cumpla, intente no juzgar al joven sino ver la manera de ayudarlo a que se dé cuenta de su hábito, de sus consecuencias y, juntos, establezcan un plan para apoyar su autorregulación.
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