La orientación educacional

INTRODUCCIÓN:

La orientación educacional en el plano de la motivación escolar ha sido considerada uno de los elementos centrales para la mejora de la calidad educativa en el contexto escolar.

La principal estrategia para la construcción de este objetivo se plantea a realizar una investigación centrada en el trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria, basado en la orientación que permita conocer el desarrollo y aprendizaje del niño.

En un primer acercamiento uno de los elementos centrales es indagar en el contexto, ámbito, y la importancia social del niño ya que es el medio que incide como el principal componente de desarrollo del ser humano, siendo por el cual cada persona se convierte en un miembro activo de pleno derecho del que forma parte.  

En el seguimiento que se les dará a los sustentos teóricos, este apartado se refiere al desarrollo psico-educativo del niño, así como a los diferentes roles de quienes forman parte clave en su formación educativa.  

 Por otra parte, está basado en la adquisición educativa que ofrece la oportunidad de conocer la pertinencia de sus enfoques, la organización y articulación de lo que implica el trabajo colaborativo.  

Posteriormente se describen los medios para llegar a la adquisición del tema de interés en el que se señala todo el proceso que se lleva a cabo para la formación del trabajo a realizar, así como el cuestionario que se realizo dentro del marco teórico.

Finalmente se menciona las conclusiones a las que se ha llegado, delimitando también la experiencia en el proceso de la licenciatura, la importancia del tema y las implicaciones de este en la sociedad educativa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela es el área de desarrollo más importante en la etapa escolar. Al participar en actividades organizadas y empezar con la educación formal los niños es ahí donde los mismo van obtienen nuevos roles sociales adquiriendo un estatus social por su desempeño y competencia en sus relaciones con sus compañeros.  "Todos los niños al entrar al sistema escolar notarán que las relaciones que se establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los contenidos, la organización, las exigencias, son diferentes a las que conocían por su experiencia en el medio familiar".  Es por ello por lo que es importante tomar en cuenta la importancia de desarrollo del niño en la formación y construcción del aprendizaje.

Con lo anterior se puede manifestar que el niño por naturaleza es un ser social por lo que debe de aprender a relacionarse con las demás personas y a su vez reafirmar su personalidad con ello, claro que no se debe de olvidar que, aunque todos pueden afrontar las mismas necesidades básicas, no todos responden de la misma forma ante ellas, ya que influyen como primera instancia el contexto familiar, social e incluso físico e intelectual del niño.

Todas las características antes abordadas establecieron parámetros para realizar una indagación referida a la etapa escolar en la cual se reflejan cambios repentinos en el comportamiento con sus pares; es por eso que ante esos cambios, algunos no muestran  empatía por el trabajo con compañeros.

OBJETIVOS

• Descripción de los elementos centrales del sistema educativo, como el aprendizaje, los roles del alumno, docente, padres de familia, la escuela.  

• Conocer la importancia de los compañeros en el desarrollo del niño para explicar desde una perspectiva teórica las características del ser humano en su personalidad y en lo social.

• Explicar el concepto de trabajo colaborativo, y partir de una idea específica que va aunada al tema de interés.

•  Sustentar la importancia del trabajo colaborativo en la escuela, ya que es un aspecto que influye en los aprendizajes del grupo en un sentido muy real.

• Enunciar estrategias del trabajo colaborativo para conocer de qué manera trabajar de una forma organizada y significativa con los estudiantes.

CAPÍTULO I: TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

 El presente capítulo contiene los referentes a las concepciones que fundamentan teóricamente el aprendizaje social, Contextual, sociocultural, el desarrollo cognitivo en base al actor principal del contexto educativo que es el niño.

Teoría del desarrollo cognoscitivo

(Jean Piaget 1896- 1980) es probablemente el psicólogo evolutivo más conocido en el campo de la pedagogía. Propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas.

Piaget pensaba que el desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en las estructuras cognitivas del niño. Así mismo pensaba que todos los niños pasaban por estas fases en el mismo orden, pero no necesariamente a la misma perspectiva, Piaget propuso que el desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales. Con forme el niño va madurando, interpreta a partir de lo que ya conoce. De esta manera, cumple un papel activo en su propio desarrollo.

El ser humano tardó muchas centenas de miles de años en desarrollar sus capacidades cognitivas; éstas no fueron el producto de la espontaneidad. La cognición hace referencia a los procesos tales como la memoria, la atención, el lenguaje, percepción, la solución de problemas (inteligencia) y la planificación. Muchos de los procesos cognitivos involucran funciones cerebrales sofisticadas únicas del ser humano. Más aún, éstos involucran los llamados procesos de control, tales como aquellos que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las interferencias.

 Las actividades cognitivas, aunque se describe funcionalmente de manera individual, interactúa en conjunto para obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las implicaciones sociales y biológicas del desarrollo evolutivo del ser humano se mencionan brevemente algunos de los puntos más relevantes de las funciones cognitivas. La neuropsicología y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliación de la definición de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento que adquirimos, recuperamos y utilizamos sin estar conscientes de ello. Además, debe incluir las destrezas motoras, así como el conocimiento perceptivo, de la cual, la mayoría se utiliza inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha almacenado a través de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al medio, ya sea si este es consciente o no.

 En el caso de atención su característica fundamental es la asignación de recursos neuronales en el procesamiento de información. La focalización, la selectividad y la exclusividad son atributos de la atención que se logran gracias a la activación de ciertas redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se sobreponen. La asignación selectiva de estas redes permite analizar un estímulo discreto de relevancia biológica. Por lo tanto, la atención está implicada directamente en la recepción activa de la información, no sólo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino también como elemento de control de la actividad psicológica.

 La capacidad selectividad de la atención permite comprender el mundo que se presenta con múltiples estímulos simultáneos. En el caso del ser humano, éste puede dirigir su atención hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los estímulos sensoriales del medio, no deja de estar poblada de información. Cuando pensamos tomamos en consideración aquello que se asienta presente y, metafóricamente podemos decir que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.

El lenguaje en sentido amplio incluye un léxico (capacidad semántica) y una sintaxis (un sistema formal para manipular símbolos), es considerado el “espejo de la mente” y, se basa en una gramática combinatoria diseñada para comunicar un número ilimitado de pensamientos. No existe una operación mental que el lenguaje no puede reflejar. Se utiliza en tiempo real mediante la interacción del examen de la memoria y la aplicación de reglas. Se implementa en una red de regiones del centro del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificación, el significado de las palabras y la gramática.

Las sensaciones más relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado, son comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma más compleja. El resultado del procesamiento de la sensación es que los neurocientíficos denominan percepción. La percepción, pues, sería el proceso que transforma la sensación a una representación capaz de ser procesada cognitivamente.

Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento, sin embargo, es preferible identificar a la cognición como un proceso que incluye todas sus funciones. Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y memoria es uno muy sutil. El doctor Fuster explica que, fenomenológicamente, el conocimiento es la memoria de hechos y la relación entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se adquieren a través de la experiencia. Una distinción entre la memoria autobiográfica y el conocimiento reside simplemente en la presencia o ausencia de una limitación temporal, el contenido de la memoria tiene esta limitación mientras que el conocimiento no. La memoria nueva tiene fecha y se somete a un proceso de consolidación antes de ser almacenada permanentemente o convertirse en conocimiento. El conocimiento establecido es sin tiempo, aunque su adquisición y contenido pueda ser fechado. El conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se ha de almacenar en el sistema cognitivo, donde sus funciones comparten el mismo sustrato celular, así como sus conexiones neuronales.

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