Leer Y Escribir En La Escuela

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA “Llenando el mundo de significado”

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo, es un proyecto realizado con los niños y niñas del nivel preescolar, de la jornada de la tarde de la Institución Educativa Técnico, sección básica primaria llamado “leer y escribir en la escuela 3” llenando el mundo de significado. Dicho proyecto, esta enfocado al desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los niños con énfasis en la comprensión. Este proyecto como ya se dijo, se hace con el fin de contribuir al desarrollo de la comprensión del proceso lector y escritor de los alumnos, de tal forma que los niños adquieran un aprendizaje significativo y no memorístico o que se limite a la simple adquisición de reglas. Así mismo, gracias a este trabajo, se facilitará para los niños un proceso de lectura y escritura más complejo, ya que se trabaja desde el enfoque semántico comunicativo, la producción textual (planeación, textualizaciòn, revisión y publicación), la gramática y las estructuras textuales, en este caso la estructura del texto narrativo; la cual será trabajada por medio de los portadores de texto de Ivar da Coll, específicamente el cuento Garabato. Se puede decir entonces, que este proyecto les ofrece a los niños y a los docentes estrategias pedagógicas nuevas para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito y la lectura , teniendo como finalidad la comprensión y un buen uso de éstos procesos en contextos de uso . También es una herramienta valiosa que se puede tener en cuenta para reevaluar y replantear, en que medida el proceso de enseñanza del lenguaje ha sido productivo, debido a que en el proyecto “leer y escribir en la escuela 3 “se exponen los resultados obtenidos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual permite ver cómo están los niños en sus competencias lectoras y escritoras. Y de ahí la importancia del presente trabajo como recurso para el replanteamiento y la reestructuración. A continuación, se expondrán ampliamente los componentes de éste importante proyecto como lo son: un amplio bagaje teórico que sustenta los aspectos evaluados en las rejillas guía para las intervenciones pedagógicas, la metodología de enseñanza empleada por las docentes, los análisis de los resultados obtenidos en la evaluación inicial y de proceso, las conclusiones finales del trabajo, las recomendaciones que se dan a la universidad Tecnológica de Pereira, la institución educativa, y para futuras investigaciones. Finalmente se anexan evidencias del trabajo como lo son las rejillas de evaluación, el proyecto de aula y las planeaciones ejecutadas.

JUSTIFICACIÓN

Con el presente proyecto se pretende desarrollar las competencias lectoras y escrituras desde la comprensión, en los alumnos del nivel preescolar (de la jornada de la tarde) de la Institución Educativa Técnico Superior, de la ciudad de Pereira, los cuales se encuentran en edades comprendidas entre 4 y 5 años, cuyo estrato socio – económico varia entre 1 y 4 .Del mismo modo este grupo esta conformado por 30 estudiantes de los cuales 7 son de sexo femenino y el restante masculino. Este proyecto se llevo a cabo mediante el desarrollo de un proyecto de aula que estaba enfocado al proceso lector y escritor, a través de una serie de planeaciones que se realizaron durante 4 horas por semana, iniciando desde el mes de Agosto y finalizando en Noviembre, dichas planeaciones estaban enfocadas al desarrollo y fortalecimiento de las competencias anteriormente mencionadas de tal manera que los alumnos lean y escriban de una forma comprensiva. La importancia de este proyecto radico en la necesidad de la educación en formar personas competentes en las diversas demandas que día a día les ira exigiendo la sociedad en su participación como miembro de la misma. En este caso al desarrollar las competencias lectoras y escrituras, se esta contribuyendo a la formación de seres críticos, analíticos, reflexivos, argumentativos y con capacidad de llenar el mundo de significado. Ya que se debe considerar que este proceso debe iniciarse al dar inicio a la educación formal (escolarización).

2. MARCO TEÓRICO

“LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA, LLENANDO EL MUNDO DE SIGNIFICADO”

En el presente texto se identificaran algunas de las incógnitas o necesidades que ha tenido la sociedad de generación en generación como lo ha sido saber o identificar los beneficios que nos presentan la lectura y escritura como miembros sociales. De igual forma se hablará de algunas concepciones que se han adoptado de lectura y escritura hasta nuestra época actual. Por tal razón, en este referente se pretende dar a conocer la perspectiva de este trabajo, (el enfoque semántico-comunicativo), un abordaje general del lenguaje, profundizando en el lenguaje escrito, para hablar después de los conceptos de lectura, comprensión lectora con sus niveles y la escritura. Por lo anterior, se tendrá en cuenta unas rejillas donde se desarrollarán pautas de observación del proceso lector y escritor, los cuales serán: Para la lectura; fases de la lectura (antes, durante y después) y para la organización del texto; los niveles intratextual y pragmático, así como los aspectos gráficos perisfericos, presentación, estilística y finalmente los periodos (presilàbico, silábico, silábico – alfabético, alfabético y ortográfico). También se tendrán presentes las habilidades cognitivo-lingüísticas como: describir, resumir, definir, explicar, justificar y argumentar. Todos los aspectos mencionados anteriormente, serán trabajados a través del texto narrativo, en este caso el cuento, los cuales serán explicados más adelante. 2.1 PERSPECTIVA DE LOS ENFOQUES Teniendo en cuenta los planteamientos de cassanny, podemos encontrar cuatro enfoques como son: enfoque basado en la gramática, enfoque basado en las funciones, enfoque basado en el proceso y finalmente el enfoque basado en el contenido. El enfoque basado en la gramática plantea que para escribir es necesario dominar la gramática de la lengua, es decir, las reglas que la construyen, la esencia, la estructura, la organización formal subyacente, etc. Al tener los alumnos conocimiento sobre las reglas gramaticales podrán tener un mejor desempeño lingüístico. Claro está que para tener un dominio de estas reglas se requiere del uso paulatino de estas, en un contexto funcional que ayude al niño a comprender y usar su lengua escrita en diversos ámbitos.

Del modelo gramatical se derivan dos grandes modelos: el modelo oracional, que estudia la gramática tradicional y el modelo textual que estudia la lingüística del texto. El enfoque basado en las funciones Este plantea que la lengua no es un conjunto de conocimientos que el alumno deba memorizar, si no que por lo contrario son el conjunto de herramientas que le facilitan al individuo hacer uso de su lenguaje oral para comunicarse con las demás personas que lo rodean. Este se desarrollará con esta población que esta teniendo un primer acercamiento a un grupo de palabras escritas y orales, que no son conocidas para ellos, las cuales les irán ayudando a tener un bagaje más amplio sobre el conocimiento del lenguaje. Además de permitirles hacer uso de la palabra con una intensión comunicativa (pragmática). El enfoque basado en el proceso El enfoque basado en el proceso, expone que para escribir adecuadamente no basta con tener conocimientos de gramática o dominar el lenguaje, sino que de igual forma es de suma importancia saber generar y organizar ideas de una forma lógica, para lograr así componer un texto. De acuerdo con cassanny “en este enfoque lo más importante que debe enseñarse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras”1. El enfoque basado en el contenido Para cassanny: “El interés por la expresión escrita está relacionado con el interés por otras habilidades lingüísticas como la lectura o la comprensión oral, así como con otras destrezas más abstractas cómo la selección de la información relevante, el resumen, la esquematización y el procesamiento general de la información, etc.” De este planteamiento solo se trabajara la comprensión oral, puesta que el enfoque esta referido a una población con un nivel de competencia de curricular mas elevado. Como se dijo se profundizará en la comprensión oral, ya que los estudiantes pondrán en juego los conocimientos adquiridos en cada una de las secciones de clases, en la medida que pueda comprender lo que se le dice o se esta hablando.

Estos cuatro enfoques están integrados en el enfoque semánticocomunicativo, porque atienden a la construcción del lenguaje oral y escrito de una manera significativa, dejando a un lado los paradigmas tradicionales de enseñanza de la lengua escrita y oral. Es por esta razón que se habla del enfoque semántico comunicativo como perspectiva que sustenta este trabajo, puesto que atiende a la construcción de significados a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar desde el lenguaje. Además de atender a la construcción de significados, es importante resaltar, la importancia de que el acto de comunicación, se vea impregnado de sentido, es decir, que esa construcción del individuo pueda ser comunicada, y así llenar el mundo y los signos lingüísticos de significado, teniendo en cuenta también las perspectivas socioculturales. En el aspecto gramatical, se busca tener en cuenta la gramática como una reflexión sobre la lengua, centrada no solo en como funciona, sino también en para qué sirve, o sea los usos y formas que se le atribuyen en relación

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