Manual De Procedimientos Para El Fomento Y La Valoracion Lectora
spidergirllucy6 de Noviembre de 2012
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Manual de procedimientos para el fomento y la valoración
de la competencia lectora en el aula
Índice
1. Introducción
2. Recomendaciones de prácticas de intervención docente en el aula
para el fomento de la competencia lectora
3. Procedimientos para el seguimiento y valoración de avances durante
el ciclo escolar
4. Prácticas en el aula para los alumnos que obtuvieron resultados bajos
en alguna dimensión evaluada de la competencia lectora
5. Sugerencias para utilizar la valoración de la competencia lectora en la
evaluación de los alumnos
6. Bibliografía
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1. Introducción
Estimada(o) maestra(o)
"Amar la lectura es trocar horas de hastío por horas
deliciosas."
Montesquieu
La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí
misma; éste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar
cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar
conocimientos ya existentes con los recién adquiridos.
La lectura es importante porque:
• Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
• Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía.
• Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.
• Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto
con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el
espacio.
• Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
• Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. El
niño lector pronto empieza a plantearse porqués.
• Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para
toda la vida.
La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad,
pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno
dominio, por lo que todas las prácticas que se realicen en el aula y en la
casa mejorarán su competencia lectora.
Leer para
Desarrollar el potencial
personal
Participar en la
sociedad
Desarrollar el
conocimiento
Alcanzar metas individuales
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La lectura está presente en el desarrollo del individuo, es inherente a
cualquier actividad académica o de la vida diaria, toda vez que
constituye una base fundamental para el aprendizaje: si un niño no
puede leer, seguramente tendrá dificultades en el resto de las
asignaturas, tales como ciencias naturales, historia y matemáticas.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) pone a su consideración
algunas propuestas de intervención docente, acompañadas de una
metodología que le permitirá evaluar los niveles de logro en la
Competencia Lectora de sus alumnos y comparar resultados con los
referentes obtenidos a nivel nacional. De manera que, con base en un
diagnóstico individual y de grupo, podrá realizar prácticas didácticas
para mejorar la habilidad lectora de sus alumnos.
El objetivo de esta propuesta es apoyar el interés y esfuerzo que usted
realiza cotidianamente para mejorar en sus alumnos la comprensión
lectora y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes
contextos.
Delia Lerner1 explica que el desafío consiste en:
“…lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que
circulan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora
para la vida (personal, laboral, académica)… La lectura responderá a un
doble propósito. Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertos
contenidos constitutivos de la práctica social de la lectura con el objeto
de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro, en situaciones no
didácticas y por otra parte, un propósito comunicativo relevante desde la
perspectiva actual del alumno”.
Consideraciones Técnicas
La competencia lectora se puede definir como “La capacidad de
construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que
se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos,
asociados comunmente con las distintas situaciones que pueden darse
tanto dentro como fuera del centro educativo”. (PISA. La medida de los
conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la
evaluación. MEC, INCE, 2000, p.37.)
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1 Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México:
SEP, Biblioteca para la actualización del maestro, 2001, pp. 41 y 126.
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La comprensión lectora es una de las grandes metas a lograr en los
alumnos de educación básica. Sin embargo, para llegar a la
comprensión el alumno debe antes lograr la suficiente fluidez y
velocidad lectora para mantener en la memoria de trabajo la cantidad
de elementos necesarios para construir el sentido de la oración.
Recientes investigaciones en el campo de la Neurociencia Cognitiva,
referidas por Helen Abadzi2 han encontrado que esta memoria de
trabajo, a la edad en la cual los niños inician el aprendizaje de la lectura
dura en promedio un máximo de 12 segundos, se va incrementando
lentamente hasta los 18 a 20 años de edad y posteriormente va
disminuyendo con la edad. Una vez que actúa la memoria de trabajo, las
palabras, números, gráficas o relaciones entre ellos que registra, pasan
a la memoria de largo plazo, donde se relacionan con los conocimientos
existentes.
Por lo tanto, para que el alumno logre la comprensión de los diferentes
tipos de texto adecuados al grado escolar que cursa, y otro tipo de
lecturas las cuales le gustan o requiere en su vida diaria, debe poder
leer con una fluidez y velocidad mínima, la cual debe ser creciente con
la edad.
Por ejemplo, si se quiere que un alumno al terminar el primer año
comprenda oraciones de 7 palabras en promedio, deberá leer con fluidez
entre 35-59 palabras por minuto. Para que un alumno al terminar
tercero de secundaria pueda comprender oraciones de 30 palabras en
promedio, deberá leer con fluidez entre 155-160 palabras por minuto.
Aun cuando, la fluidez y la velocidad son necesarias, no resultan
suficientes para lograr la comprensión en el alumno, es decir, pueden
presentarse casos no deseables donde se obtengan altos valores de
fluidez y velocidad pero bajos niveles de comprensión. Estos resultados
los puede obtener un alumno que quiera leer a su máxima rapidez sin
intentar comprender lo que está leyendo.
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2 “Efficient learning for the poor: new insights into literacy acquisition for children”.
International Review of Education DOI 10.1007/s11159-008-9102-3.
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Desde la perspectiva de la cultura escrita Kalman (2009) expone que
“aprender a leer y escribir va más allá de la adquisición mecánica del
código escrito; requiere la oportunidad de interactuar con otros lectores
y escritores, de platicar sobre textos escritos, de insertar su uso en
situaciones y contextos múltiples, y usar el lenguaje con fines propios
para entender su relación con procesos y configuraciones históricas y
políticas. Y sobre todo, exige el acceso a discursos sociales,
representaciones de significado y formas de significar, y de diseñar
respuestas apropiadas (Gee, 1996; Kress, 2003; Brice Heath y Street,
2008).”
Por otra parte la definición que da el Programa para la Evaluación
Internacional de los Estudiantes (PISA) sobre la competencia lectora
incluye sólo a la comprensión, lo cual es explicable porque evalúa a
adolescentes de 15 años. Si bien es cierto que la competencia lectora a
lograr en educación básica debe seguir dándole la mayor importancia a
la comprensión, también se debe poner atención en la fluidez y en la
velocidad de lectura, por ser necesarias para la comprensión lectora.
No se trata forzosamente de obtener los valores máximos en fluidez y
velocidad en todos los alumnos, sino al menos el mínimo suficiente de
acuerdo con el grado escolar y buscar, la mejora continua. El énfasis
fundamental radica en lograr el máximo posible en la
comprensión lectora de cada uno de los estudiantes.
En este contexto y con el propósito de apoyar la labor docente, la SEP
realizó un estudio para definir Indicadores de Desempeño,
observables y medibles de manera objetiva respecto a tres
Dimensiones de esta Competencia: Velocidad, Fluidez y Comprensión
lectora.
Como parte del mencionado estudio, con los resultados obtenidos en la
aplicación experimental realizada en febrero del presente año, la SEP
estableció Niveles de Competencia Lectora como referentes de logro
para los alumnos de primaria y secundaria en escuelas del Sistema
Educativo Mexicano.
Además de ofrecer la herramienta para que usted valore estas tres
Dimensiones de la Competencia
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