Metacognición

La Metacognición

Extraído del libro:

Mayor, J., Suengas, A., y González-Marqués, J. (1993). Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Ed. Síntesis Psicología. Madrid.

Trabajo realizado por los alumnos:

Francisca Carrión Guijarro

Juan Miguel Fernández Campoy

Asignatura: Habilidades cognitivas. 

Titulación: Psicopedagogía

1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA DE LA METACOGNICIÓN.

2. HACIA UN MODELO DE LA METACOGNICIÓN.

3. MODALIDADES DE LA METACOGNICIÓN.

3.1. Metamemoria.

3.2. Metapensamiento.

3.3. Metalenguaje.

4. EVALUACIÓN DE LA METACOGNICIÓN.

4.1. Informes verbales.

4.2. Observación.

4.2.1. Observación de escenificaciones.

4.2.2. Observación del pensamiento en voz alta.

4.2.3. Observación de la ejecución de la tarea.

4.3. Ejemplos de escalas e instrumentos de evaluación.

4.3.1. Una batería evolutiva de la metamemoria.

4.3.2. Cuestionario sobre metamemoria y envejecimiento.

4.3.3. Escala de control de la acción.

4.3.4. Inventario LASSI.

4.3.5. Entrevista sobre consciencia lectora.

5. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS GENERALES.

5.1. Algunos programas existentes.

5.1.1. Entrenamiento en autoinstrucciones, autocontrol y autoevaluación.

5.1.2. Aprender a estudiar.

5.1.3. Programa global de estrategias metacognitivas.

6. CAMPOS DE APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

6.1. Aprendizaje y memoria: aprender a aprender y a recordar.

6.2. Estrategias de repetición.

6.3. Estrategias de categorización.

6.4. Elaboración verbal.

6.5. Elaboración de imágenes.

6.6. Distribución racional del tiempo y el esfuerzo.

6.7. Pensamiento: aprender a pensar.

6.8. Lectura: aprender a leer.

6.9. Rasgos distintivos del lenguaje escrito.

6.10. Aprendizaje de la lectura.

6.11. Estrategias metacognitivas para aprender a leer mejor.

7. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN SUJETOS ESPECIALES.

7.1. Sujetos hiperactivos.

7.2. Sujetos deficientes mentales.

7.3. Programas para aumentar el conocimiento metacognitivo.

7.3.1. Programas de entrenamiento en estrategias.

7.3.2. Programas de entrenamiento en estrategias y conocimiento.

7.3.3. Programas de entrenamiento en estrategias generales: autorregulación, autoevaluación y autocontrol.

7.3.4. Programa de entrenamiento conjunto en estrategias generales y específicas.

7.4. Sujetos con dificultades de aprendizaje.

7.5. Sujetos autistas.

7.6. Programas complementarios de entrenamiento para sujetos especiales.

1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA DE LA METACOGNICIÓN.

        A primera vista se trataría de definirla como la cognición sobre la cognición, el conocimiento sobre el conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento. En la década de los 70 Flavell (1971) empezó a utilizar este término consistentemente aplicándolo inicialmente a la metamemoria; pronto se relacionó con dominios específicos, como la lectura, la comprensión, la atención, la interacción social ( Markman, 1977; Baker y Brown, 1981; Miller, 1982 ) y, a mediados de los 80, se replantea con fuerza la aplicación del término a la  metacognición en general y la necesidad  de definirlo teórica y operacionalmente ( Borkowski, 1985; Yussen, 1985; Brown, 1987; Garner y Alexander, 1989 ).

        Otros autores consideran que se trata de un concepto borroso (Wellman, 1988b), con gran diversidad de significados (Yussen, 1985), que enraíza en la  antigua historia de la filosofía (Cavanaugh y Perlmuter, 1982; Brown, 1987).

        En cualquier caso, se trata de un concepto complejo que se ha ido perfilando por el aporte de distintas tradiciones teóricas y epistemológicas, lo cual se observa en recopilaciones como la de Nelson. Para Yussen existen cuatro posibles paradigmas y tratamientos teóricos de la metacognición:

Para Brown las raíces de la metacognición se encuentran en los análisis: 1) de los informes verbales; 2) de los mecanismos ejecutivos del sistema de procesamiento de la información; 3) de los problemas que plantea el aprendizaje y desarrollo de la autorregulación y la reorganización conceptual; y 4) del tópico de la heterorregulación.

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