Metacognición

La Metacognición

Extraído del libro:

Mayor, J., Suengas, A., y González-Marqués, J. (1993). Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Ed. Síntesis Psicología. Madrid.

Trabajo realizado por los alumnos:

Francisca Carrión Guijarro

Juan Miguel Fernández Campoy

Asignatura: Habilidades cognitivas. 

Titulación: Psicopedagogía

1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA DE LA METACOGNICIÓN.

2. HACIA UN MODELO DE LA METACOGNICIÓN.

3. MODALIDADES DE LA METACOGNICIÓN.

3.1. Metamemoria.

3.2. Metapensamiento.

3.3. Metalenguaje.

4. EVALUACIÓN DE LA METACOGNICIÓN.

4.1. Informes verbales.

4.2. Observación.

4.2.1. Observación de escenificaciones.

4.2.2. Observación del pensamiento en voz alta.

4.2.3. Observación de la ejecución de la tarea.

4.3. Ejemplos de escalas e instrumentos de evaluación.

4.3.1. Una batería evolutiva de la metamemoria.

4.3.2. Cuestionario sobre metamemoria y envejecimiento.

4.3.3. Escala de control de la acción.

4.3.4. Inventario LASSI.

4.3.5. Entrevista sobre consciencia lectora.

5. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS GENERALES.

5.1. Algunos programas existentes.

5.1.1. Entrenamiento en autoinstrucciones, autocontrol y autoevaluación.

5.1.2. Aprender a estudiar.

5.1.3. Programa global de estrategias metacognitivas.

6. CAMPOS DE APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

6.1. Aprendizaje y memoria: aprender a aprender y a recordar.

6.2. Estrategias de repetición.

6.3. Estrategias de categorización.

6.4. Elaboración verbal.

6.5. Elaboración de imágenes.

6.6. Distribución racional del tiempo y el esfuerzo.

6.7. Pensamiento: aprender a pensar.

6.8. Lectura: aprender a leer.

6.9. Rasgos distintivos del lenguaje escrito.

6.10. Aprendizaje de la lectura.

6.11. Estrategias metacognitivas para aprender a leer mejor.

7. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN SUJETOS ESPECIALES.

7.1. Sujetos hiperactivos.

7.2. Sujetos deficientes mentales.

7.3. Programas para aumentar el conocimiento metacognitivo.

7.3.1. Programas de entrenamiento en estrategias.

7.3.2. Programas de entrenamiento en estrategias y conocimiento.

7.3.3. Programas de entrenamiento en estrategias generales: autorregulación, autoevaluación y autocontrol.

7.3.4. Programa de entrenamiento conjunto en estrategias generales y específicas.

7.4. Sujetos con dificultades de aprendizaje.

7.5. Sujetos autistas.

7.6. Programas complementarios de entrenamiento para sujetos especiales.

1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA DE LA METACOGNICIÓN.

        A primera vista se trataría de definirla como la cognición sobre la cognición, el conocimiento sobre el conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento. En la década de los 70 Flavell (1971) empezó a utilizar este término consistentemente aplicándolo inicialmente a la metamemoria; pronto se relacionó con dominios específicos, como la lectura, la comprensión, la atención, la interacción social ( Markman, 1977; Baker y Brown, 1981; Miller, 1982 ) y, a mediados de los 80, se replantea con fuerza la aplicación del término a la  metacognición en general y la necesidad  de definirlo teórica y operacionalmente ( Borkowski, 1985; Yussen, 1985; Brown, 1987; Garner y Alexander, 1989 ).

        Otros autores consideran que se trata de un concepto borroso (Wellman, 1988b), con gran diversidad de significados (Yussen, 1985), que enraíza en la  antigua historia de la filosofía (Cavanaugh y Perlmuter, 1982; Brown, 1987).

        En cualquier caso, se trata de un concepto complejo que se ha ido perfilando por el aporte de distintas tradiciones teóricas y epistemológicas, lo cual se observa en recopilaciones como la de Nelson. Para Yussen existen cuatro posibles paradigmas y tratamientos teóricos de la metacognición:

Para Brown las raíces de la metacognición se encuentran en los análisis: 1) de los informes verbales; 2) de los mecanismos ejecutivos del sistema de procesamiento de la información; 3) de los problemas que plantea el aprendizaje y desarrollo de la autorregulación y la reorganización conceptual; y 4) del tópico de la heterorregulación.

A ellos se deberían unir otros paradigmas y otras raíces: 1) los estudios sobre la conciencia, especialmente la reflexiva; 2) los que recientemente han ido formulándose sobre la teoría de la mente o a los modelos de la mente; 3) los que tratan de definir el procesamiento controlado y el explícito en contraste con el automático y el tácito; 4) los referidos al procesamiento estratégico y a la utilización de estrategias de aprendizaje y de pensamiento; 5) los que analizan la posible existencia de manifestaciones metacognitivas en trastornos neuropsicológicos que conllevan una ausencia de manifestaciones conductuales estratégicas y conscientes; 6) los que tienen que ver con el autocontrol, la autoeficacia, el autoconcepto y la autoestima; 7) los que describen y explican el aprendizaje autorregulado; 8) los que intentan delimitar la naturaleza  y el alcance de la representación, de los modelos de la mente y, por tanto, del conocimiento; 9) los que analizan la recursividad (la recursión); y 10), entre otros, los que desarrollan el concepto cibernético de retroalimentación informativa.

En la literatura reciente sobre la metacognición se ha considerado como ejemplar prototípico la metamemoria.

El prefijo “meta” empieza a usarse con el significado actual a partir de Hilbert, cuando en su Grundlagen der Mathematik introduce el término “metamatemática” para referirse a la utilización del lenguaje natural para hablar sobre realidades matemáticas    (como los números, símbolos y reglas).

Otro ámbito al que se extendió este prefijo fue el de la comunicación, constituyendo  la metacomunicación el procedimiento básico para resolver problemas de la comunicación.

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