Metodología Del Entrenamiento

Introducción

Desde la aparición en el panorama internacional de la obra de Moska Mosston (1984) Los estilos de enseñanza en la Educación Física, pocas o casi ninguna otra obra dedicada a estos contenidos, ha tenido tanta influencia en la enseñanza de la educación física como aquella si exceptuamos la del mismo autor junto con Sara Ashworth, Los estilos de enseñanza en la Educación Física (1993). Es cierto que otros autores, como por ejemplo, Sánchez Bañuelos (1986); Pieron (1988); Siedentop (1998), tan relevantes como aquel, han tratado en alguno de sus libros el tema de los estilos de enseñanza, pero no de manera exclusiva. La única evidencia que nos consta es la de Delgado Noguera (1991) que, a partir de la obra de Mosston (1984) va más allá y nos ofrece una novedosa clasificación y clarificación conceptual, ya no solo de los estilos, sino también de la terminología que habitualmente empleamos los profesores de educación física, y que en ocasiones, confunde más que aclara. La última clasificación de los estilos de enseñanza, la encontramos en Viciana y Delgado Noguera (1999) en su artículo “ La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (II)”. Este artículo, ofrece una nueva clasificación y aporta algunas nuevas ideas acerca de novedosos estilos de enseñanza como los cooperativos y socializadores o los creativos, aún sin especificar claramente sobre todos los primeros, como aplicarlos. Por último, destacamos la reciente publicación de los mismos autores, Sicilia y Delgado (2002) “Educación físicas y Estilos de Enseñanza. Aplicación de la participación del alumnado desde un modelo socio-cultural del conocimiento escolar”, que supone desde la praxis una reconceptualización sobre los estilos de enseñanza, ofreciendo fundadas interpretaciones a algunas actuaciones en la docencia de la educación física, fruto de una detallada y rigurosa investigación.

“Una formación académica y profesional, una elevada capacidad de reflexión sobre la práctica educativa (...) para adaptar su quehacer a los avances del conocimiento científico, técnico y pedagógico”, son algunos de los consejos que proponen los autores en la formación inicial del profesorado de educación física.

Objetivos

1. Ofrecer una clasificación actual del los diferentes estilos de enseñanza en educación física.

2. Proponer pautas de actuación en cada uno de los estilos de enseñanza en educación física.

3. Elaborar y utilizar grabaciones en video de los diferentes estilos de enseñanza en educación física, con el fin de identificar los comportamientos del alumno y el profesor en diferentes momentos de su actuación en el aula.

Contenidos

1. Los estilos de enseñanza en educación física.

Una cuestión previa al establecimiento de la clasificación de los estilos de enseñanza, y que debemos tener siempre en cuenta en el momento de inclinarnos por la utilización de uno u otro estilo de enseñanza, es la consideración de que el aula es un espacio común compartido por los elementos protagonistas del proceso de enseñanza, como son los alumnos y el profesor. En este contexto educativo, que en su día Doyle (1977) denominó como “ecosistema del aula” , conviven e interactúan elementos que influyen, con diferente, índole en la puesta en práctica de la labor educativa del profesor. Nos referimos a los objetivos, contenidos materiales, espacios, interferencias ambientales..., aspectos que dotan de singularidad a la acción educativa. Por estas razones, ya no es que resulte difícil determinar que estilo o estilos son los apropiados para desarrollar tal o cual actividad, sino que la elección, estará condicionada por el momento y la situación. Es por ello, que, en nuestra opinión, lo más conveniente será que el profesor domine la totalidad de los estilos de enseñanza y que el mismo decida en que momento o situación debe aplicar cada uno de ellos. Delgado Noguera (1991) define estilo de enseñanza como “modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor”.

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

A. ESTILOS REPRODUCTIVOS B. ESTILOS PRODUCTIVOS

1. Estilos tradicionales: Mando del profesor en todas las decisiones. Alumno/a receptor

 Mando directo

 Modificación de M. Directo.

 Asignación de tareas

5. Estilos Cognitivos: Enseñanza por indagación.

 Descubrimiento Guiado

 Resolución de problemas

2. Estilos Individuales: Potencian la enseñanza individual. Tienen presente las diferencias de los alumnos/as. Atención a la diversidad.

 Programas individuales

 Trabajo por grupos (Intereses, niveles)

 Enseñanza modulada.

 Enseñanza programada.

6. Estilos Creativos: Libertad de creación motriz, sea cual sea el contenido a desarrollar.

 Sinéctica.

3. Estilos Participativos: Propician la intervención de los alumnos/as en el proceso de E/A desempeñando en algunas ocasiones el rol del profesor.

 Enseñanza recíproca

 Grupos reducidos

 Microenseñanza

4. Estilos Socializadores: Centran el interés en el clima del aula. Respeto por los valores y normas y la idea de que cooperación favorece el aprendizaje.

 Estilos cooperativos

Cuadro 1. Clasificación de los estilos de enseñanza (adaptado de Viciana y Noguera, 1991).

A. ESTILOS REPRODUCTIVOS

1. ESTILOS TRADICIONALES

ESTILO DE ENSEÑANZA

ORGANIZACIÓN

ROL DEL PROFESOR

ROL DEL ALUMNO

 Mando Directo

Grupo/clase

Diseña las tareas

Explica

Demuestra

Evalúa

Escucha

Ejecuta

 Asignación de tareas

Grupos

Diseño de tareas (cualitativo o cuantitativo)

Explica y entrega hoja de tareas.

Demuestra

Evalúa

Ejecuta

Comienza y finaliza la tarea.

Cuadro 2. Roles del profesor y del alumno/a según los estilos tradicionales.

2. ESTILOS INDIVIDUAIZADORES

ESTILO DE ENSEÑANZA

ORGANIZACIÓN

ROL DEL PROFESOR

ROL DEL ALUMNO

 Programas individuales

Variaciones adaptadas a las características de los alumnos

Todas las decisiones relacionadas con la fase de preimpacto corresponden al profesor: prepara los programas en función de los diferentes niveles de ejecución. Explica la organización.

En la fase de impacto responde a las preguntas de los/as alumnos/as.

En la fase de postimpacto: observa y contacta con los alumnos/as

Elegir las tareas a realizar, experimentando la relación entre aspiración y realidad.

“Competencia contra uno mismo”

 Trabajo por grupos:

Intereses/niveles

 Enseñanza modulada

Subgrupos en función de los intereses en cuanto a contenidos /niveles de ejecución.

Competencias similares al anterior

Competencias similares al anterior

 Enseñanza programada Textos para mejorara en casa. Trabajo adicional

Propone los textos y trabajos al alumno/a y sigue los pasos de sus aprendizaje

Cumple con el trabajo sugerido por el profersor

Cuadro 3. Roles del profesor y del alumno/a según los estilos individualizadores.

3. ESTILOS PARTICIPATIVOS

ESTILO ORGANIZACIÓN ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO/A

 Enseñanza Recíproca

Parejas o tríos

El profesor en la fase de preimpacto, diseña las hojas de tareas/observación. En la fase de impacto explica y demuestra, haciendo entrega de la hoja de tareas a los grupos.

Reparto de roles: ejecutante/es observador/es. Intercambio de roles. Feedback evaluativo a los compañeros.

Inicia y concluye la tarea según las indicaciones de la hoja de tareas.

 Grupos reducidos

Organización en subgrupo. Cada integrante cumple una función distinta (proporcionar feedback, anotador, ejecutante...(

Similares al estilo anterior

Ejecutar la misión encomendada. Proporcionar feedback, anotar resultados, observar...

 Microenseñanza

Subgrupos (1 profesor x nº de alumnos)

Similares al anterior, pero en esta ocasión algunos alumnos asumen funciones de profesor pero solo en cuanto a cumplir con las tareas, no para diseñarlas.

Algunos alumnos seleccionados asumen competencias de profesor para realizar el seguimiento de las hojas de tareas

Cuadro 4. Reparto de responsabilidades entre profesor y alumno según los estilos participativos

Para la descripción de los estilos socializadores, no utilizamos la misma estructura que para el resto de estilos pues dado lo novedoso que en el ámbito de la enseñanza de la educación física tienen estos estilos nos permitimos detenernos un poco más en la descripción de cada uno de ellos

SOCIALIZACIÓN:

“ EL PROCESO QUE TRANSFORMA AL INDIVIDUO BIOLÓGICO EN INDIVIDUO SOCIAL POR MEDIO DE LA TRANSMISIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LA CULTURA DE SU SOCIEDAD”

La implementación de estos estilos de enseñanza en el aula tienen como objetivos principales:

1. Desarrollo del espíritu de colaboración, de la asistencia mutua y de lealtad al grupo.

2. El hábito de trabajo en grupo para un bien común.

3. Desarrollo del sentido de responsabilidad individual para con el grupo.

4. Espíritu de tolerancia, respeto mutuo y sana camaradería.

B. ESTILO PRODUCTIVOS

5. ESTILOS COGNITIVOS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

ROL DEL PROFESOR

Otorga la información necesaria para encauzar la actividad.

A partir de la respuesta correcta del alumno/a presenta la nueva propuesta.

Provoca la disonancia cognitiva en el alumno/a.

Plantea la actividad como un reto.

ROL DEL ALUMNO/A

El alumno/a ofrece las respuestas que considera correctas las cuales llevan consigo la evaluación.

¿CÓMO LLEVARLO A LA PRÁCTICA?

No decir nunca la respuesta.

Esperar siempre la solución del alumno. Para ello hay que considerar la dirección de la secuencia de las preguntas el tamaño entre los pasos y las relaciones entre los pasos

Cuadro 5. Responsabilidades del profesor y los alumnos/as en la toma de decisiones.

5. ESTILOS COGNITIVOS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ROL DEL PROFESOR Presenta la información: que admita distintas soluciones y adecuada la nivel de los alumno. Que sea significativa para los alumnos/as. Debe suponer un reto posible de alcanzar. Refuerza la positivo de cada actividad.

Observa y espera la consulta del alumno

ROL DE LOS ALUMNOS/AS Escucha las cuestiones que plantea el profesor y solicita la aclaración de dudas.

Explora indaga y actúa.

Consulta con el Profesor.

VETAJAS Capacidad de decisión e individualización máxima por parte del alumno/a.

Implicación cognitiva y emocional.

Recompensas internas

INCONVENIENTES

Planteamiento lento

No aplicable a todas la tareas motrices

Recomendable en grupos reducidos

Cuadro 6. Responsabilidad en la toma de decisiones del profesor y los alumnos/as

BIBLIOGRAFÍA

DELGADO NOGUERA M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en Educación Física. ICE: Universidad de Granada.

FERNÁNDEZ BERROCAL P. y MELERO ZABAL, Mª A. (1995).La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo Veintiuno de España S.A.

MOSSTON, M. y ASHWORT, S. (1993).La enseñanza de la Educación física. La reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.

SICILIA, A. y DELGADO NOGUERA M.A. (2002). Educación física y Estilos de enseñanza. Barcelona: INDE.

VICIANA, J. y DELGADO NOGUERA, M.A. (1991). La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de enseñanza. Revt. Apunts, (56) (17-24).

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