Metodología capitulo I

CAPÍTULO I:

EL PROBLEMA

En el presente capítulo se define el problema de manera explícita y detallada del cual desemboca la investigación, exponiéndose los objetivos trazados para llevar a cabo la misma, y finalmente, la justificación que indica y reafirma el propósito y entendimiento de por qué se quiere realizar la siguiente pesquisa.

1.1  Planteamiento del Problema

El proceso de aprendizaje de la química en los últimos años se ha diversificado con la utilización de nuevas estrategias que permiten hacer de su aprendizaje un proceso más dinámico, activo y significativo; donde ya no se visualiza la química como una ciencia solo vista en laboratorios, rígida y sin cambios metodológicos para su aprendizaje.

Para Bunge (1959), la ciencia es más que un cuerpo de conocimiento, es una manera de pensar, expresar, trasmitir, elaborar, razonar, comprender y experimentar a través del método científico, un conocimiento sistematizado y metódicamente organizado de la realidad que se vive. Por lo tanto la química como ciencia, sobre todo en el ámbito educativo, se ve sometida a cambios didácticos que permitan generar una actitud de descubrimiento en los estudiantes, logrando motivar a entender el porqué de su esencia y como ésta es de gran importancia para la vida.

Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza de la ciencia, los/las docentes son una arista importante en el intrincado y complejo mundo educacional, en primer plano; son ellos los que deben estar convencidos que en muchas oportunidades se necesita de una innovación, creación y una actitud positiva y visionaria hacia el cambio, para responder no sólo a los nuevos planteamientos y propósitos de la didáctica a nivel global, sino también, para satisfacer a las exigencias de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos sociales, históricos, culturales y aprendices activos. Además, se debe asumir que e/la docente, no es una biblioteca, donde se almacena el conocimiento, ni una maquina programada a realizar mandatos o instrucciones estructuradas por “expertos” y menos un ser dedicado a la transmisión de unos conocimientos; son personas que requieren actualizar sus conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares los cuales le permitirán un mejor desenvolvimiento en la realidad educativa de los tiempos actuales; por tanto un docente es un ser humano con modelos mentales que facilitan u obstaculizan el desarrollo del proceso de aprendizaje de la ciencia según sea su formación profesional y emocional.

Los/las docentes de química, hacen ver a esta ciencia como apoyo a otras, es por ello que su estudio es de suma importancia, teniendo en cuenta siempre dos realidades  que se cruzan en el salón de clases, una de ellas son las necesidades de los/las estudiantes de lo que quieren aprender y del cómo quieren hacerlo y la otra son los contenidos considerados prioritarios para el/la docente quien será el facilitador del conocimiento. El estudio de esta asignatura no sólo debe reflejar su importancia en el ámbito científico sino también social ya que el uso excesivo de algunos productos químicos, que se convierten  en desechos, ha perjudicado el ambiente y la vida de los seres humanos produciendo contaminación y alteraciones genéticas.

Actualmente, los/las docentes del área de ciencia, han visto sumado a sus prioridades dentro del trabajo en el aula, el desarrollo de nuevas estrategias didácticas que permitan la transición de una educación basada en la transmisión de conocimiento, a una regida por el descubrimiento y la participación activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento, algunos consiguiendo buenos resultados y otros sólo conformándose con las mismas actividades en el aula.

Para, Ferreiro (2004), la selección de contenidos pertinentes, adecuados para la formación de los estudiantes de manera que resulten atractivos, interesantes, vinculados con el mundo que los rodea es un problema al que no se ha encontrado una solución satisfactoria. En esta cita, esa realidad de la cual no es fácil escapar, muchas veces se ve respaldada por la falta de creatividad didáctica por parte del docente y a la presencia de poca motivación de aprender de los/las estudiantes; por tanto, los cursos de química se hacen aburridos y frustrantes para algunos (docentes-estudiantes); además, la idea previa de que la química es una ciencia aislada en laboratorios hace que su estudio sea más monótono. Hay que tener en cuenta que la química, no son sólo reacciones sin aparente sentido,  ya que ésta, se encuentra más cerca de la realidad cotidiana, de lo que muchos estudiantes piensan, los que sucede es que existen docentes que se aferran a métodos rígidos e inmovibles de enseñanza, ya que puede abarcarse desde reacciones químicas hasta temas de contaminación, degradación ambiental, uso de aditivos o conservantes alimenticios agresivos para la salud, entre otros, para hacer de su aprendizaje más ameno y activo.

Es así, que el escaso interés del aprendizaje de la química como ciencia, propone mostrar y evaluar, esta asignatura a través de un juego didáctico; señalando los beneficios que contribuye la química del carbono en la sociedad y su presencia en la vida cotidiana, como factor influyente en el ser humano y en ambiente; de esta manera, se brindarán las recursos necesarios que permitan abordar temas, no sólo en el aula, sino también fuera de ella.

A partir de lo anteriormente planteado, se sostiene la necesidad de integrar el hoy con el ayer, incorporando al proceso educativo nuevas estrategias efectivas de aprendizaje que permitan mejores resultados a nivel educativo, en este caso aprender y conocer el átomo de carbono y su importancia a nivel químico, ambiental, social y cultural en una sociedad donde se resalta los avances científicos, donde el tema fundamental de esta investigación fue orientada al desarrollo de una estrategia de orden lúdico, la cual se presenta como una, de las muchas posibilidades con las que pueden contar los/las docentes, para así garantizar la motivación, interés e interactividad en las clases de química del carbono. Con la utilización de esta estrategia lúdica en el abordaje del tema del Carbono, se estima que permita una clase amena y entretenida, y a su vez, establecer conexiones entre conocimientos previos y nuevos, desarrollando en los/las estudiantes un aprendizaje significativo.

Bautista y López (2002), manifiestan que el juego es una estrategia importante dentro del aula, tiene una connotación de trabajo al cual se le aplica una buena dosis de esfuerzo, tiempo, concentración y expectativa. Se sugiere al educador un conjunto de estrategias para cambiar la rutina por actividades más dinámicas y motivadoras donde no sólo el involucrado sea el docente, sino también el estudiante, es por ello que la creatividad debe ser el eje fundamental en la planificación de clases motivadoras, logrando docentes comprometidos con el proceso de enseñanza de temas que a lo mejor se ven difíciles, y con el aprendizaje de los estudiantes y sus cambios conceptuales acerca del contenido.

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