Modelo Ecológico De Aprendizaje

Modelo Ecológico.

• Aula: espacio social de intercambio interrelación y negociación.

• Foco de investigación: eficacia de comportamientos y estrategias docentes.

• Estudia:

o “Por qué” del comportamiento del alumno y del docente.

o Las situaciones de clase y los modos de respuesta de los individuos.

o Comportamiento escolar y social destacando la interacción entre individuo y ambiente.

• Aprendizaje contextual y compartido: la vivencia significativa para el individuo debe ser parte de los aprendizajes del aula.

• Aprendizaje contextual es la vivencia interpretada.

• Son de importancia los pensamientos, las actitudes, creencias y precepciones para la interacción de la persona con el entorno.

• La participación relevante, la comunicación, los participantes y el lenguaje docente son elementos de este proceso interactivo continuo.

• Las aulas son medios comunicativos en el que suceden las interacciones profesor-alumno y los hechos de la vida cotidiana del estudiante son reinterpretados.

• Hechos del aula: actividades dinámicas construidas por los docentes y los alumnos mientras procesan sus propios mensajes y comportamientos.

• Criterios ecologistas de Hamilton:

1. Dar atención a la interacción entre las personas y sus métodos.

2. Enseñanza y aprendizaje son procesos continuamente interactivos, no “causas-efectos”.

3. Los pensamientos, actitudes y precepciones son procesos no observables pero fuentes importantes de datos.

4. El contexto del aula se ve influenciado por factores externos como la escuela, la familia, la comunidad y la cultura.

• Componentes del Modelo Ecológico: Proceso, Contexto, Tiempo, Persona.

• Niveles del Modelo Ecológico:

1. Microsistema: Individuo, características propias.

2. Mesosistema: Comunidad del individuo.

3. Macrosistema: Influencias sociales, políticas y culturales.

Modelo Pedagogía Diferenciada.

• Estudia el rango de las diferencias individuales y grupales; su interacción, estabilidad, modificabilidad e incidencia de los contextos sociales y educativos sobre tales incidencias.

• Toma en cuenta las diferencias humanas, estudiadas desde y para el contexto educativo, sistematiza las variables manteniendo las que favorecen el cambio positivo y anulando las que lo entorpecen.

• Actualmente, se pide que la educación sea cada vez más:

1. Diferencial: para optimizar la igualdad de experiencias y resultados.

2. Diferenciadora: porque la auténtica educación busca mejorar las realidades de grupos y personas pero manteniendo su esencia.

• Estudia la adecuación del proceso educativo a las diferencias humanas.

• Reflexiona sobre los modos y procesos de adaptación de la enseñanza a las diferencias de los grupos y educandos.

• Práctica de un conjunto diversificado de medios y procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Estudio integrado y sistemático de las propias diferencias en que debe apoyarse todo tipo de proceso de la enseñanza a las diferencias existentes de los educandos.

• Unifica e integra los elementos desde una perspectiva diferencial para que todos los alumnos con sus diferencias culturales, de estilos de aprendizaje, etc., puedan intervenir en el proceso educativo y lograr objetivos comunes.

• La diferenciación puede operar sobre diversos planos:

1. Características e intereses de alumnos y maestros.

2. Contextos.

3. Método.

4. Situaciones de aprendizaje.

5. Actividades.

6. Material didáctico.

7. Estrategias para considerar los diferentes procesos cognitivos.

8. Apoyos a ritmos y estilos de aprendizaje.

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