PLAN DE INTERVENCIÓN LECTURA

PLAN DE INTERVENCIÓN LECTURA

I. DESCRIPCIÓN DEL CASO

Dania Parraguez Pacheco, de 7 años y 7 meses de edad. Cursa 2 año básico, en el establecimiento Escuela Olegario Lazo Baeza de la ciudad de San Fernando, la estudiante presenta 2 años de escolaridad.

Los procedimientos evaluativos que se aplicaron en este caso son los siguientes:

 Anamnesis, la cual recopila información importante desde su concepción.

 Batería Psicopedagógica EVALÚA -2 el cual evalúa todas las áreas instrumentales, junto con la área socioemocional.

 Prueba de alfabetización inicial (P.A.I), Evalúa cinco componentes fundamentales en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura: Conciencia fonológica, conciencia de lo impreso, conocimiento del alfabeto, lectura y escritura

• En relación a lo aplicado se arrojan las siguientes conclusiones:

 Requiere afianzar precisión.

 Requiere desarrollar fluidez-expresividad.

 Requiere desarrollar velocidad lectora.

 Requiere desarrollar comprensión lectora.

Según el nivel escolar que se encuentra Dania, esta debería ser capaz tener desarrollado la precisión, en donde debiese identificar palabras desconocidas y conocidas, a su vez debiese tener desarrollado la fluidez lectora, sin embargo presenta dificultad en comprender lo leído por no tener una adecuada fluidez, esto no se ha desarrollado aun, por lo que se requiere afianzar algunos de los contenidos de 1° año básico.

MACROPLANIFICACIÓN

II. OBJETIVOS

1. Objetivo General de la Intervención

• Apoyar psicopedagógicamente en el área de lectura, con el fin de favorecer el aprendizaje del estudiante.

• Objetivos Específicos de la Intervención

• Potenciar la conciencia fonológica, a través de la estrategia de esquema de modelo psicolingüístico.

2. Aprendizajes Esperados

Habilidad a Intervenir Aprendizajes Esperados Indicadores

Precisión › Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. › Nombran a las letras estudiadas y reproducen su sonido.

› Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes

en estudio.

› Leen la mayoría de las palabras en textos apropiados a su edad.

› Leen frases u oraciones.

›Leen textos significativos, aplicando su conocimientos de las

cinco vocales y las consonantes que han aprendido.

III. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA PLANIFICACIÓN

1. Organización general

Número de Sesiones Tiempo por cada sesión Tiempo total

4 45 minutos 1 hora,30 minutos

Habilidades a intervenir Cantidad de horas aproximadas por habilidad (%)

Precisión 100 %

2. Organización sesión a sesión

Número Sesión Habilidad a intervenir Objetivo de Aprendizaje Indicadores Minutos/hora por habilidad

1 Precisión › Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: Sílaba directa, indirecta o compleja. › Nombran a las letras estudiadas y reproducen su sonido. 45 Minutos

2 Precisión › Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. › Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.

45 Minutos

3 Precisión › Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. › Leen la mayoría de las palabras en textos apropiados a su edad.

› Leen frases u oraciones simples.

45 Minutos

4 Precisión › Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja. ›Leen textos significativos, aplicando su conocimientos de las

cinco vocales y las consonantes que han aprendido. 45 Minutos

MICROPLANIFICACIÓN SESIÓN 1

Objetivo General:

- Potenciar la conciencia fonológica, a través de la estrategia de esquema de modelo psicolingüístico.

Objetivo Específico:

- Identificar visual y auditivamente las consonantes /l/, /t/, /d/, /f/,/d/, a través, de estrategia directa.

Aprendizaje/s Esperado/s de Referencia:

- Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: Sílaba directa, indirecta o compleja.

Indicadores:

- Nombran a las letras estudiadas y reproducen su sonido.

Experiencia de Aprendizaje: Inicio, Desarrollo y Cierre Tiempo Materiales

Inicio: Al iniciar la sesión, se saluda a la estudiante, a su vez se le recuerda las normas de buena convivencia y se crea un clima de confianza óptimo para el desarrollo de la actividad. Posteriormente, se presentara el objetivo, donde se mencionará que en la sesión trabajaremos en conjunto la lectura de silabas.

Para sensibilizar se cantará una canción “El jardín de Clarilú”, el cual ayudará a que estimule a gesticular

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