PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN CIENTIFICA EN LAS ULTIMAS CUATRO DECADAS

PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN CIENTIFICA
EN LAS ULTIMAS CUATRO DECADAS

En la actualidad existe una discusión acerca de que modelos pedagógicos son convenientes para la enseñanza de la educación científica y en particular en Física; Para ello hay que tener en cuenta el contexto sociocultural y sobre todo que dichos modelos pedagógicos respondan a las necesidades educativas. para continuar en la búsqueda del modelo apto para el proceso de aprendizaje y enseñanza para la física, es necesario analizar las principales tendencias establecidas en los últimos cuarenta años, las cuales se presentan a continuación:

MODELO EXPOSITIVO DE TRANSMISIÓN VERBAL: Este tipo de modelo es tradicional, y ha dominado históricamente las instituciones educativas, ya que prácticamente era el único hasta finales del siglo XIX, este modelo identifico a la ciencia  como información y conocimientos específicos, además de ello es fuertemente criticado por dotar  a sus estudiantes de conocimientos enciclopédicos en donde el alumno recepcionaba la información  y después la reproducía tal como el maestro la había enseñado, cabe resaltar que el rol del maestro era el de un simple transmisor.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Ante el fracaso de los métodos tradicionales, el aprendizaje por descubrimiento surge como una nueva alternativa, gracias al aporte de Piaget, Bruner y Gané; la base de este modelo es una concepción empirista – inductista de la ciencia; el cual se centró en la realización de un gran número de trabajos prácticos de Física y experimentos, sin embargo, se considera que este modelo no debe ser reconocido como una teoría de aprendizaje si no como un movimiento, cabe resaltar que tal como lo plantea Bruner, el objetivo del aprendizaje por descubrimiento es  que los estudiantes aprendan haciendo y descubriendo por ellos mismos, a partir de los datos del entorno en donde el maestro cumple el rol de guía o mediador, No obstante a las innumerables deficiencias presentadas este tipo de aprendizaje dio un despertar a nuevas propuestas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Esta postura surge como una crítica al aprendizaje por descubrimiento autónomo, debido a que Ausubel, afirma que el conocimiento que aprendemos no lo descubrimos, sino que se adquiere mediante el lenguaje y la comunicación con otros, además de ellos plantea que para que el aprendizaje sea significativo el material de enseñanza debe poseer un significado lógico y el estudiante debe estar dispuesto a aprender, este método se caracteriza por tener interés por el individuo, sus necesidades y una educación incluyente.

LA ENSEÑANZA PROBLEMICA:  surge en la década del sesenta en la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), su concepción radica en la resolución de problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la física, puesto que durante la resolución de problemas se alcanza un pleno dominio del aparato conceptual de la física tal como lo afirma (Magneto, 1983; Gil, 1996; Valdés y Valdés, 1999).Existe un concepto generalizado de que la resolución de problemas es considerada una vía eficaz para evaluar la comprensión por los alumnos de conceptos y leyes fundamentales.

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