PRUEBA DE LOS CINCO DEDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA

2.2 Segundo ciclo

        2.2.1 Descripción

Posteriormente de haber realizado un primer momento de mi propuesta de mejora, en el primer ciclo de reflexión, observé y analicé las acciones que elaboré, y a base de ellas efectué una reflexión, debo recalcar que el propósito de mejora sigue en pie, sobe el mismo eje temático,

        Con la finalidad de mejorar mis competencias genéricas y profesionales, además lograr ser un docente competente en mi carrera profesional, organicé la base para la segunda propuesta de mejora, como mencioné al principio del documento el proceso es construido con base a un ciclo reflexivo de investigación-acción, tal señala Lewin (1946):

Describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo paso de acción sobre la base del primero. Citado por (Latorre, 2005, p.37)

        Acorde a lo que menciona Lewin del modelo de investigación acción y de las nuevas acciones tomadas, he integrado modificaciones de algunos aspectos de mi secuencia didáctica, para fortalecer el propósito del plan de mejora y de mi práctica docente.

        En el primer ciclo reflexivo de mi propuesta no presenté un control y dominio adecuado de la didáctica que sugiere el enfoque, tal motivo me hace cavilar mi planificación, permitiendo efectuar los ajustes correspondientes para las próximas acciones      

        Como mencioné anteriormente los elementos que distingue la planeación didáctica son congruentes con la propuesta del primer ciclo de reflexión, a continuación mencionaré cada uno de ellos: en primer lugar el bloque, para esta segunda aplicación está tomada en el número cuatro, con el desafío 45 “Encuentra la suma” ubicado en el libro de texto del alumno, página 84.

        Los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica son: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficiente los procedimientos de resolución y Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como el trabajo autónomo y colaborativo.

        El propósito del estudio de las matemáticas  para la educación primaria es: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.  

        El aprendizaje esperado contemplado es resuelven mentalmente sumas de dígitos y restar de 10 menos un digito. Pretende que el alumno adquiera la noción de sumar y restar en decenas y unidades, reflexionen en el establecimiento de las operaciones.

        Las competencias matemáticas que se benefician con mi propuesta es Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar procedimientos y resultados y Manejar técnicas eficientemente. Estos mismos utilicé para la primera propuesta.

        El eje temático con el que trabajé fue sentido numérico y pensamiento algebraico dentro de éste se encuentran los temas: 1.1 Números y sistemas de numeración, 1.2 Problemas aditivos y 1.3 Problemas multiplicativos. Durante el periodo se incluirán entre los diferentes desafíos, para que los alumnos logren desarrollar los estándares curriculares de éste eje.

        Mi propuesta sigue situada en el eje sentido numérico y pensamiento algebraico, dentro del tema: 1.2 Problemas aditivos. Y el estándar curricular: 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Se relaciona con la solución de problemas de suma y resta empleando operaciones formales, con intención de lograr resolverlas de manera autónoma.

        Asimismo menciono el contenido mediante él se espera obtener la idea de lo que se pretende alcanzar con los alumnos al trabajar con el o los desafíos, tiene relación con la intención, pero este puede abarcar más de un tema, por lo que puede aparecer entre varios contenidos que tienen la misma relación.    

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