Paradigmas De Investigacion

Paradigmas de investigación.

• Concepto de paradigmas

• Paradigmas de investigación en educación

• Paradigma positivista

• Paradigma interpretativo

• Paradigma sociocritico

3. Derivaciones metodologicas de los paradigmas de investigacion

• Problemas de la investigación

• Diseño de investigación

• La muestra

• Técnicas de recogida de datos

• Análisis e interpretación de datos

• Criterios de rigurosidad en la investigacion

TEMA 2.- PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.

Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

c) Unidad espistemológica.

Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.

Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)

|Dimensión |Positivista |Interpretativo |Critico |

|Intereses |Explicar, controlar, predecir |Comprender, interpretar |Emancipar, criticar e |

| | |(comprensión mutua compartida)|identificar el potencial para |

| | | |el cambio |

|Ontología (Naturaleza de la |Dada, singular, tangible, |Construida, holística, |Construida, holística |

|realidad) |fragmentable, convergente |divergente, múltiple | |

|Relación sujeto - objeto |Independiente, neutral, libre |Interrelación, relación |Interrelacionados. Relación |

| |de valores |influida por factores |influida por el fuerte |

| | |subjetivos |compromiso para el cambio |

|Propósito: Generalización |Generalizaciones libres de |Hipótesis de trabajo en |Lo mismo que el interpretativo|

| |contexto y tiempo, leyes, |contexto y tiempo dado, | |

| |explicaciones (nomotéticas): |explicaciones idiográficas, | |

| |- Deductivas |inductivas, cualitativas, | |

| |- Cuantitativas |centradas sobre diferencias | |

| |- Centradas sobre semejanzas | | |

|Explicación: Causalidad |Causas reales, temporalmente |Interacción de factores | |

| |precedentes o simultaneas | | |

|Axiología (papel de los |Libre de valores |Valores dados. Influyen en la |Valores dados. Critica de |

|valores) | |selección del problema, |ideología. |

| | |teoría, método y análisis | |

2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa.

Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables.Éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de

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