Paradigmas Educativos

Paradigma conductista:

-El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.

-surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección"(procesos internos no se pueden ver) y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.

-principios siglo XX, su fundador fué J.B. Watson. Propone olvidarse de los procesos mentales y basarse en la conducta de un individuo(procesos observables).

-Bases en obras de pavlov y thorndike.

-Considera al aprendizaje como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

-Aprendizaje en relación estímulo-respuesta

-sin cambios observables no hay aprendizaje.

-Mayor legado en comportamiento humano(estudio)

- enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

-Alumno: recibe la educación. Actitud pasiva. Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

-Profesor: Encargado de entregar la enseñanza. Único responsable. Busca que el alumno de un a respuesta atraves de estimulos. Aprendizaje mecanico.

Paradigma cognitivo:

-comienzo de los años 60

-Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo"

-atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc

-Alumno responsable de su aprendizaje. Profesor solo es una guía y ayuda a adquirir nuevos conocimientos.

-El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

Paradigma sociohistoricocultural:

-L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920

-el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él

-ZDR yZDP

-El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

-El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos

Paradigma Constructivista:

-Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960

-conocimiento previo

-En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

-Curriculum escolar: garantiza que todos los niños de un país desarrolle las gaantias necesarias para enfrentar las exigencias sociales, intelectuales y valóricas, que demanda la sociedad en formación. Camino utilizado para coseguir aprendizaje

-Cultura:

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