Parcial N°2 de Ingles Bibliotecaria a distancia

U.N.M.D.P. -- BIBES -- INGLES -- PROF. SICCARDI - 2017

Exámen Parcial No. 2: Scientific and Research Papers

Instructivo y criterios de evaluación:

• Intente depender lo menos posible de diccionarios y glosarios para la resolución del práctico.
• Controle su tiempo de trabajo. Esta evaluación debería resolverse en no más de 90 minutos.
• Edite sus respuestas. Se esperan respuestas completas y que demuestren un buen uso del español.
• Se evaluará la comprensión del texto (capacidad de síntesis y análisis) y no los conocimientos previos que se pudieran tener del tema.
• Para aprobar esta instancia de evaluación el alumno deberá responder el 60% del práctico correctamente.
• Verifique que la versión de Word que utiliza sea compatible con la plataforma.
• Se solicita escribir las respuestas en los espacios destinados para tal fin para facilitar el proceso de corrección. No cambiar el formato del práctico ni borrar los recuadros destinados al puntaje. No utilizar verde para completar ya que es el color de corrección.
• Grabe el archivo bajo su apellido y nombre haciendo referencia al número y tipo de instancia evaluativo. Siga este modelo: García_Romina_Siccardi_Exámen Parcial No. 2.

¡Muchas gracias!

Lea el artículo ¨Motivating the Lifelong Reading Habit Through a Balanced Use of Children's Information Books¨ by Ray Doiron ubicado en la página 2 de este archivo y resuelva las siguientes actividades.

1. Síntesis el resumen del trabajo en no más de ochenta (80) palabras.

El texto hace hincapié en ofrecer a los niños otro tipo de texto que no sean solo literatura ya que se ha observado que tienen intereses por textos informativos. Se centra en una perspectiva equilibrada entre los libros de ficción y los de información. El mundo literario comienza a reconocer que hay libros de información que merecen un premio, es una respuesta al interés de lectura de los niños.

1. Provea el equivalente en español del título del artículo: ¨Motivating the Lifelong Reading Habit Through a Balanced Use of Children's Information Books.¨

Motivar el hábito de la lectura de toda la vida a través de un uso equilibrado de los libros de información para niños.

1. Provea el equivalente en español de las siguientes frases/palabras subrayadas en el artículo:

1. Mencione tres (3) de las técnicas metodológicas sugeridas por Cooper para la incorporación de la lectura de calidad en los programas de alfabetización.

1)Leer en voz alta

2)Leer solo

3)Seguir leyendo

1. Explique las características generales de un libro de información de calidad según el texto.

Un libro de información de calidad debe tener un aspecto y formato que tienten al lector, contener información precisa y actualizada, no estereotipada, además incorporar diagramas e ilustraciones que sirvan de apoyo a la comprensión, ser claros y directos, contener índices, glosarios, gráficos, bibliografías para que el lector pueda acceder de manera eficaz

1. Defina el concepto ¨ambiente de alfabetización¨ según Cooper (2002) en no más de tres renglones.

Ambiente de alfabetización se refiere a todas aquellas actividades e instrucciones que se brindan a los estudiantes para que tengan la oportunidad de construir significados, adquirir destrezas propias de práctica y construir su escuchar, hablar, leer, escribir, ver y representar.

School Libraries Worldwide Volume 9, Number 1, 2003, 39-49

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Motivating the Lifelong Reading Habit Through a Balanced Use of Children's Information Books

Ray Doiron

University of Prince Edward Island, Canada

As literacy educators, we have a tendency to use mostly fiction books as our chief source of materials for motivating the reading habits of our students. When we examine children's reading interests and the books they choose for their independent reading, we discover that many children enjoy, and even prefer, to read information books. Coupled with students' strong interests in information books is the growing selection of quality children's information books available in today's school's libraries. This article explores the rationale for balancing the use of information books in literacy programs with a focus on how we can use information books to encourage and motivate girls and boys to do more independent reading. Ideas for practical applications of this rationale for both classroom teachers and school librarians are provided in the hope that all elementary literacy teachers will start using more information books to motivate their young readers.

Introduction

This book strengthened my dream to become an astronaut when I grow up. (grade 5 boy)

This book is great. It tells all about how our planet Earth was formed and the ups and downs about this world. I never knew that people have to start worrying about Earth, (grade 4 girl)

I liked when this book showed the inside of the Statue of Liberty. I would really like to see up there, (grade 2 boy)

Literacy educators know that children like to read information books (Reese & Harris, 1997). These few quotes above give a glimpse of the reaction children have when they are given opportunities to read information books for their pleasurable reading, as well as adequate instruction in how to explore the wealth of ideas and information found in contemporary information books. Literacy in these classrooms is nurtured through the concept of "whole literature" (Crook & Lehman, 1991) in which information books are included across literacy programs both for instruction and for motivating young readers. Supporting this growing understanding are several studies (Monson & Sebesta, 1991; Morrow & Gambrell, 2001; Sanacore, 1992) that show that for many children information books are a strong reading interest and even a reading preference.

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