Plan De Transformacion De La Educacion

Análisis del Acuerdo 592

Alejandro Posada Vásquez

El acuerdo 592 tiene como base primordial la de articular y unir de una manera eficiente, coherente y eficaz los planes y programas de la educación básica, estableciendo en él la obligatoriedad del estudio de una lengua extranjera (inglés) y habilidades digitales. Se pretende de igual forma el desarrollar las competencias para la vida dentro de la jornada escolar a lo largo del transcurso de los tres niveles de educación básica.

Básicamente lo que cambia con este acuerdo son las metas educativas, las actividades que se realizaran y los mecanismos de evaluación.

Metas Educativas

• Competencia: implica un saber ser con un saber.

• Estándares curriculares: son los descriptores del logro.

• Aprendizajes esperados: definen lo que se espera que el estudiante aprenda a hacer.

El acuerdo busca entonces que estas tres metas se alcancen a través del trabajo en el aula. Debemos resaltar que las competencias son las metas finales a largo plazo y que se desarrollan durante toda laeducación básica; los estándares curriculares describen metas parciales, alrededor de tres años o por ciclos y finalmente los aprendizajes esperados son las unidades mínimas pues nos dicen que se debe ir aprendiendo bloque por bloque.

Por lo mismo el trabajo escolar se debe planear considerando en primera instancia los aprendizajes esperados, posteriormente estableciendo los estándares curriculares y finalmente analizando las competencias que se van desarrollando en el transcurso. Tanto las competencias para la vida como las disciplinarias se describen dependiendo de cómo se logran.

Por lo anterior deducimos entonces que el Acuerdo 592 más que nada busca desarrollar las competencias, para esto podemos analizar dos corrientes diferentes, el modelo español y el inglés, ambas metas se juntan y mezclan en el dicho Acuerdo.

- Modelo español: Parte del supuesto que las competencias se construyen después de un largo proceso, siendo así que el mismo individuo va armando su propio aprendizaje.

- Modelo inglés: Parte del supuesto que el niño es competente a la edad y por lo tanto de ahí parte su gamma de aprendizajes posibles, la asignatura de inglés está muy apegada a este modelo pues tiene competencias por bloque.

Actividades que se realizarán

Porlo mismo y tomando en consideración las metas establecidas en el Acuerdo 592, hay que prestar especial atención a los principios pedagógicos que se pretenden alcanzar, centrándonos en el aprendizaje más que en la enseñanza, procurando actividades interesantes y promoviendo el desarrollo de competencias.

De esta manera nuestro trabajo como docentes tiene que centrarse en el diseño y aplicación de procesos que garanticen verdaderamente un aprendizaje en nuestros alumnos, siempre procurando llevar situaciones didácticas llamativas y teniendo flexibilidad para satisfacer las necesidades que presenten.

Mecanismos de Evaluación

La evaluación establece un enfoque formativo, la meta principal es la de mejorar continuamente, lo más importante desde luego es aprender. Para conseguirlo se sugiere que al alumno identifique sus aciertos y errores y a partir de ellos comience su camino de aprendizaje, mediante la retroalimentación constante, ensayo-error y corregimiento de los errores.

Finalmente nos queda como cuestión el cómo recopilar las evidencias de evaluación, para esto se requiere de usar herramientas como rubricas, listas de cotejo, diario, productos de clase, entre otros con los que estamos acostumbrados a trabajar.

Información General

Marzo, 2012

1

La Evaluación Universal

¿Por qué es necesaria la Evaluación Universal?

Durante las últimas dos décadas, los docentes frente a grupo, directivos y docentes en actividades Técnico Pedagógicas se han evaluado voluntariamente a través del Programa Nacional de Carrera Magisterial y de los Exámenes Nacionales de Actualización de los Maestros en Servicio, entre otros; sin embargo, el Sistema Educativo Nacional, no cuenta con un esquema universal e integral que permita obtener diagnósticos de sus competencias profesionales y de su desempeño. La Alianza por la Calidad de la Educación establece en el Eje V “Evaluar para Mejorar” como objetivo que la evaluación sirva para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia, la rendición de cuentas y propiciar el diseño adecuado de políticas educativas, entre ellas la cobertura, calidad y pertinencia de la formación continua y del desarrollo profesional de los maestros en servicio de educación básica pública. En este marco, la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación suscribieron el 31 de mayo de 2011, el Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica y el 1º de Marzo de 2012, los Lineamientos Generales que regulan su implementación.

2

¿Qué beneficios aporta a los participantes?

La Evaluación Universal permitirá al magisterio en general y en especial a los docentes que no participan en el Programa de Carrera Magisterial contar con información diagnóstica-formativa de sus fortalezas y áreas de oportunidad, con opciones de trayectos formativos gratuitos, pertinentes y a su alcance, mismos que redundarán en sudesarrollo profesional. Además, los resultados serán considerados para acreditar los factores correspondientes del Programa Nacional de Carrera Magisterial, así como para el Programa de Estímulos a la Calidad Docente, de acuerdo con los Lineamientos específicos de cada Programa

3

Propósitos y Objetivos de la Evaluación Universal

Propósito: Es un Programa orientado a contribuir, a través de una evaluación diagnóstico-formativa de los participantes, a la mejora de la eficacia de sus prácticas de enseñanza que impacten en la mejora del aprovechamiento escolar de los alumnos del Sistema Nacional de Educación Básica. Objetivos: a) Ofrecer a los docentes diagnósticos de sus competencias profesionales, así como del logro académico de sus alumnos

b) Focalizar los trayectos de formación continua en las áreas de oportunidad detectadas a través de los diagnósticos de los participantes

c) Orientar y consolidar la calidad y pertinencia de los trayectos formativos y de los programas académicos de Educación Básica y Normal, a través de los resultados obtenidos.

d) Generar estrategias oportunas que coadyuven a los docentes en su desempeño profesional, redundando así en el logro académico de los alumnos y en la mejora de la calidad de la educación

4

Instancias responsables del Programa

Secretaría de Educación Pública Rectora del Programa.

Aplica la Evaluación, elabora diagnósticos, Publica resultados, norma y diseña Trayectos Formativos. INEE: coadyuva con la SEP en el diseño de instrumentos

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

A través de la Comisión Rectora SEP-SNTE

Comisión Rectora SEP-SNTE:

Formula lineamientos, estrategias, procesos, acciones y establece cronogramapara el desarrollo del programa

Autoridades Educativas Estatales

Coadyuva con SEP en la integración Bases de Datos, logística de aplicación de la evaluación e implementación de los trayectos formativos recomendados a cada participante en su diagnóstico

Comisiones Mixtas Estatales de Seguimiento

(Autoridades

Educativas Estatales, OSFAE´s y Secciones Sindicales del SNTE) Aplica lineamientos, coadyuva con la integración de Bases de Datos y centros de aplicación, opera y difunde el Programa, realiza seguimiento a entrega de resultados diagnósticos así como a la oferta de trayectos formativos 5

Participantes:

El Programa contempla a la siguiente población objetivo: • Docentes frente a grupo: Son los profesionales responsables del proceso enseñanza-aprendizaje, que atienden directamente a los alumnos en los diferentes niveles o modalidades de educación básica. Tienen a su cargo el desarrollo de los planes y programas de estudio elaborados y aprobados por la SEP. • Docentes en funciones directivas, jefatura de enseñanza, supervisión y jefatura de sector: Personal que tiene a su cargo la conducción y dirección de los planteles, zonas o sectores escolares de los niveles y modalidades de la educación básica. • Docente en actividades técnico pedagógicas: Personal oficialmente asignado en esta actividad para incidir en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles y modalidades de la educación básica. Del Sector Público: Docentes frente a grupo, en actividades técnico pedagógicas o Directivos, de base o interinatos ilimitados en los niveles y modalidades de la educación básica pública Del Sector Privado: Docentes frente a grupo o en funciones directivas o en actividadestécnico pedagógicas que laboren en los niveles de educación básica en las escuelas de sostenimiento particular.

6

Participantes en el Programa Nacional de Carrera Magisterial

Los participantes del Programa Nacional de Carrera Magisterial deberán evaluarse en las fechas programadas

...