Planeacion 1 Bimestre Cuarto Grado

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE I

ÁMBITO: ESTUDIO TIEMPO ESTIMADO 15 Sesiones.

PROYECTO “Viajemos a través del tiempo” PROPÓSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

 Formula preguntas para guiar la búsqueda de información.

 Identifica información que dé respuesta a preguntas específicas.

 Con ayuda del docente identifica información repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

 Con ayuda del docente identifica la diferencia entre copia y paráfrasis.

 Con ayuda del maestro planea el orden de una exposición: orden de los temas a presentar y recursos para facilitar la exposición.

 Toma en cuenta el tamaño y la legibilidad de la letra en textos de apoyo a una exposición.

 Con ayuda del docente identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

 Usa signos de interrogación en preguntas.

 Emplea acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo,…).

 Conoce la ortografía de palabras de uso frecuente.

 Incluye detalles relevantes al exponer su tema.

Se asegura de que la exposición sea efectiva • Correspondencia entre la forma de la pregunta y el tipo de información que le da respuesta.

• Diferencias entre copia y paráfrasis.

• Recursos gráficos de los carteles y material de apoyo para exposiciones.

• Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.

• Recursos para mantener la cohesión y la coherencia en la escritura de párrafos.

• Ortografía de palabras relacionadas con el tema y palabras de la misma familia léxica.

• Sustitución lexical y conectiva.

• Acento gráfico.

• Estrategias de cohesión: nominalización, sustitución lexical, pro nominalización y uso de conectivos.

ACTIVIDADES

Lo que conozco. Pág. 9 a la 12

• Saber de los conocimientos previos de los alumnos en relación a la exposición ante su grupo, saber si ya lo han hecho antes: ¿Qué se necesita para exponer? ¿Qué recursos? Guiar a los alumnos a buscar un tema formando un círculo y para que digan sus temas de interés.

• Cuando ya se eligió el tema deben hacer preguntas como: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿para qué? Y hacer la observación de que todas estas palabras se acentúan. Utilizar estas preguntas para desarrollar el tema. Cada equipo elabora su cuestionario de preguntas que les permitan buscar la información necesaria para el tema. Buscar en libros, revistas, biblioteca del aula, internet, etc.

• Leer en voz alta el texto de la pág. 11 y comentar. Llenar la tabla de la pág. 12. Usar la misma tabla para anotar los datos de los libros donde se localizó la información. Usar diccionario para las palabras nuevas.

Fichero del saber y la paráfrasis. Pág. 13 y 14

• Encargar una caja y tarjetas de cartulina para elaborar el fichero del saber que estarán utilizando todo el ciclo escolar en cada proyecto.

• Ficha 1. La paráfrasis. Elabora una definición y poner un breve ejemplo.

• Analizar la paráfrasis que viene en la pág. 13 y comentar con los alumnos manifestando sus dudas.

• Para ver un ejemplo de ficha del saber, puedes consultar el enlace que se te presenta al final de esta planeación. Continuar con el análisis de más paráfrasis y practicar con los alumnos primero de forma grupal, enseguida en equipo y al final en lo individual, para revisar quien no ha entendido el tema.

Plan de exposición y organización. Pág. 15

• Organizar las preguntas que hicieron al inicio, de las más generales a las más específicas, pues así será presentado el tema en la exposición, de lo general a lo particular.

• Apoyar a los alumnos cuando elaboren sus láminas tomando en consideración las reglas básicas como: titulo, tamaño de letra, color de tinta, dibujos, recortes, brevedad y claridad. El momento de la exposición también es muy importante, por lo tanto se debe aclarar a los alumnos acerca del volumen, claridad y postura.

Producto final. Pág. 16

• Realizar las exposiciones correspondientes organizando una fecha común. Al final de cada exposición hacer un espacio para preguntas, dudas y respuestas. Aplaudir a cada equipo para la motivación del mismo.

• Valorar los logros del proyecto.

• Realizar la autoevaluación.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Pág. 8 a la 17

• Libros de la biblioteca del aula

• Enlaces sugeridos

• Caja y tarjetas

• Plumones

• Pliegos de papel bond • Formación cívica y ética

• Ciencias naturales

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados y la valoración de los logros del proyecto. De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO 10 sesiones (apartados 1.1 a 1.3)

EJE TEMA SUBTEMA

Sentido numérico y pensamiento algebraico Significado y uso de los números Números naturales

Números fraccionarios

Números decimales

COMPETENCIAS

1.1. Lectura, escritura y comparación de números de diferente cantidad de cifras.

1.2. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la división de una medida entera entre un numero natural (2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera).

1.3. Comparar, ordenar y encuadrar números decimales.

1.4. Realizar las operaciones con números naturales con diferentes recursos: mental, con algoritmo o con calculadora.

1.5. Clasificación de cuadriláteros.

1.6. Trazo de circunferencias e identificación de sus elementos.

1.7. Tipo de rectas y medición de ángulos.

1.8. Descripción de rutas y cálculo de distancias: mapas y escalas.

1.9. Perímetro y área: relación de cambio.

1.10. Cálculo de porcentajes: regla de tres.

1.11. Análisis de información.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

Apartado 1.1 Página 9 a la 13

Los conocimientos incluidos en este apartado se refieren fundamentalmente a que los alumnos sean capaces de explicitar las relaciones aritméticas subyacentes a un número y utilizar la información contenida en la escritura decimal para desarrollar métodos de cálculo, redondeo, aproximación, encuadramiento, etcétera, que les permitan resolver problemas. Se busca que los alumnos puedan “pensar” un número de muchas maneras, según el problema que están enfrentando.

Discusión acerca de la diferencias entre unidades, decenas y centenas y millares.

Un número natural puede descomponerse aditiva y/o multiplicativamente de distintas maneras, por ejemplo 3 000 + 300 + 500 + 587 o 2 x 1 500 + 1 300 + 11 x 5 + 32.

Para conocer a qué números corresponden es necesario realizar el cálculo. Sin embargo, si se conoce la descomposición 4 x 1 000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 7, puede determinarse el número escribiendo únicamente los coeficientes de las potencias de 10 en la descomposición anterior y queda entonces formado el número 4 387. Los alumnos deberán descubrir esta propiedad de la descomposición polinómica, formada por la suma de potencias de 10, multiplicadas por coeficientes menores que 10, a partir de las actividades y reflexiones que proponga el docente sobre descomposiciones incluyendo distintos casos, por ejemplo, aquellas que no posean cierto nivel, por ejemplo, 9 x 1 000 + 84— y escritura de los números correspondientes. Los alumnos también podrán analizar que si se conoce la descomposición polinómica de dos números, pueden ser comparados a partir de los coeficientes de las mayores potencias de 10. Por ejemplo, los números 1 200 + 234 + 8 y 4 x 1 000 + 5 x 100 + 7 que pueden ser comparados con cierta facilidad —si se considera a 1 200 como 1 x 1 000 + 2 x 100— a partir de comparar únicamente los coeficientes de 1 000 en ambos números. Dado que los alumnos han iniciado en grados anteriores el análisis del sistema posicional en términos de cantidad de “unos”, “dieces”, “cienes” y “miles” de un número, se les relacionará con las denominaciones habituales de unidades, decenas, centenas, etcétera.

Apartado 1.2 Páginas 14 a la 16

En tercer grado los alumnos trabajaron con fracciones cuyo denominador era, en general, una potencia de dos; esto puede conducirlos a que, frente a cada situación, intenten hacer particiones en mitades. Necesitan varias experiencias, compartir y discutir los hallazgos de sus compañeros para aprender a hacer nuevas particiones: en tres, cinco, seis… partes iguales. También se genera una mayor diversidad en las formas de realizar los repartos, por ejemplo, para dos pasteles entre tres, pueden obtener 1/2 + 1/6 o 1/3 + 1/3, lo que brinda nuevas ocasiones de estudiar la equivalencia de las distintas expresiones, con apoyo del material. También ocurrirán con más frecuencia errores tales como asignar 1/3 en lugar de 1/6 a la porción que se obtiene al partir un medio en tres partes. Estos errores constituyen buenas oportunidades para analizar el papel de la unidad de referencia. En situaciones de medición, el sistema de medidas

formado por medios, cuartos y octavos de unidad, que los alumnos utilizaron anteriormente, puede

complementarse con fracciones de unidad generadas por 1/3 de la unidad: 1/3, 1/6, 1/9. Esto permitiría a los alumnos identificar escrituras equivalentes

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