Planificacion Matematica

2º PARCIAL DOMICILIARIO FECHA DE ENTREGA 16-10-14

ENTREGAR IMPRESO EN MANO EN CLASE PRESENCIAL

Proyecto para el área de Matemática en el nivel inicial.

A partir del diagnóstico de una sala de 4 o 5 años, que ustedes consigan y que deberán incorporar al parcial, diseñar un Proyecto de Matemática o de Juegos Matemáticos cuya duración será de 2 o 3 meses. La intención es generar un espacio que podría contar con la intervención de los padres a partir de que esos juegos viajaran a las casas los fines de semana, o bien organizando jornadas donde ellos participen siendo la intención ayudar a desarrollar el pensamiento lógico matemático en los pequeños.

Se piensa en una sala de 4 de años en el segundo semestre, o de 5 años para que las actividades y juegos puedan ser más potentes e incorporen una mayor variedad de contenidos. Podrá estar enfocado en un solo eje por ejemplo: Espacio y formas geométricas o bien a dos.

El Proyecto deberá contener los siguientes ítems:

Fundamentación o justificación: a partir del diagnóstico de la sala se justificará el diseño del proyecto y la necesidad de su implementación.

Objetivos:

Contenidos:

Estrategias.

Materiales:

Actividades: descripción breve de todas las actividades que se realizarán, explicitando el objetivo que persigue cada una.

Tiempo: la duración del proyecto es en este caso dato, 2 meses. Deberá explicitarse si se dedicará un espacio semanal para su implementación en la sala, si hay encuentros especiales, o bien si por ejemplo se envía cada viernes a una casa y los lunes contamos a qué jugamos con nuestros papás, qué nos pareció y reflexionamos sobre ello.

Evaluación: cómo evaluaríamos los avances que van realizando los niños y nuestra práctica profesional.

Producto: si será una muestra, un libro con el relato de todas las actividades, la producción de material, etc.

Personas involucradas en la propuesta: (considerar que podría ser un Proyecto que involucrara a toda la institución con un trabajo en vertical o en horizontal)

Presupuesto: si implica algún costo económico.

El trabajo tendrá a lo sumo de seis páginas de extensión.

Criterios de evaluación:

• Desarrollo lógico de la propuesta, coherencia interna.

• Creatividad en el diseño del proyecto, innovación en la propuesta.

NO COPIAR DE INTERNET, DE SER DETECTADO EL PARCIAL SERÁ ANULADO

Prof. María Alejandra Arabí

Cursos: 3º A y E 2014

Diagnostico grupal: sala de 5 años.

El grupo está compuesto por treinta niños, se destaca la presencia mayoritaria de varones muy inquietos y activos. Las niñas se desenvuelven con mayor independencia ante las actividades propuestas por la docente. Es un grupo que en su mayoría se conocen por que el grupo se mantuvo del año pasado. Presentan una buena disposición para llevar a cabo las actividades, los juegos sin ningún problema, respetan los límites, los hábitos de higiene orden y cortesía están en proceso de adquisición, asignadas por la docente y pueden modificar sus conductas de acuerdo a la situación por la cual están pasando. La mayoría de los niños tienen un vocabulario muy amplio y variado acorde a la edad lo cual les permite comunicarse con claridad, tienen ideas claras y preguntan con propiedad logran comprender rápidamente las consignas de las actividades llevándolas a cabo sin ninguna dificultad. Se observa que la gran mayoría de los niños necesitan de un dialogo por un tiempo más prolongado del que se les da (docente – niño). Surge el deseo de expresar vivencias y sentimientos esto lo hacen en la mayoría de las actividades propuesta no solo por la docente sino por los otros docentes. Precisan ser escuchados pero aun no tienen el hábito de escuchar al otro. De todos modos hay niños que son más observadores y tímidos frente al grupo. Eligen tantos juegos activos como pasivos. Su dinamismo exige la variación entre estos juegos, sino comienzan a correr en la sala, arrojarse al piso, jugar bruscamente. Les agrada correr, perseguir luchar, mover el cuerpo ya sea de manera libre o ante una consigna dada como así también modelar masa, escuchar cuentos, dibujar, pintar, construir con los diferentes bloques de madera o plástico, jugar con los rompecabezas, los enhebrado….

En cuanto al área matemática a la mayoría de los niños todavía les cuesta reconocer y contar los números hasta el número treinta todavía requieren de la ayuda de la banda numérica, pocos son los niños que reconocen y cuentan sin ninguna dificultad, por otro lado la gran mayoría reconocen las formas geométricas.

Pocos son los varones que sienten cierta inhibición en las expresiones corporales con música, por lo cual deciden sentarse y mirar de lejos mientras se ríen. En el parque viven una experiencia más enérgica, corren, gritan, se relajan, disfrutan, se liberan y en ciertas ocasiones ponen en riesgo su integridad física al olvidar los posibles riesgos. Allí interviene la docente marcando pautas concretas de conductas. En el aspecto psicomotriz y motricidad no se observan dificultades en general. La coordinación visomotora es acorde a la edad, poseen buena prensión y utilizan correctamente los materiales seleccionados.

Fundamentación:

El propósito de este proyecto aspira a enseñar a los niños para que participe y se convierta en factor decisivo en el desarrollo del entorno donde le corresponde actuar y así lograr el propósito social y cultural de la sociedad. Los niños, desde sus primeros años, construyen conocimientos relacionados con los números, el espacio que los rodea, las formas y las medidas ya que participan activamente en una cultura en la que los adultos utilizan esos conocimientos matemáticos. Estas nociones no pueden ser impuestas ni enseñadas, se construyen a medida que se les brinda la oportunidad de manipular y experimentar con el entorno sociocultural que lo rodea. Estos primeros acercamientos son fundantes del vínculo personal que se construye con la matemática más aún de la historia de cada sujeto, de la imagen de sí mismo, de la confianza en las propias posibilidades, del respeto por los otros. “El propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina”. Es decir, se busca que los niños se enfrenten a las situaciones problemáticas y al uso de los conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de conocimiento que guarde cierta analogía con el quehacer matemático, considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los conocimientos incluyendo los quehaceres propios de la matemática que han sido elaborados por la cultura. La función del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemáticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los niños, difundiéndolos a todos, ampliándolos, profundizándolos y enriquecimiento de su curiosidad, su capacidad de análisis, su espíritu crítico, sus posibilidades de asombro.

Se trata de darles múltiples ocasiones como la de buscar, explorar, probar, anticipar, prever consecuencias, reflexionar, analizar, plantear preguntas, establecer relaciones entre sí para cumplir con todo los mencionado se propondrán diversos juegos matemáticos a acorde a la edad de los niños.

Objetivos:

• Que los niños sean capaces de reconocer y contar los números del 1 hasta el 40.

• Que los niños logren apropiarse de los conocimientos matemáticos de manera paulatina y progresiva.

• Que los niños logren apropiarse del vocabulario matemático a medida que se les van proponiendo diversas actividades o juegos lúdicos.

• Que los niños logren resolver las diferentes situaciones problemáticas que se les presente ya sea dentro de la institución como fuera de ella.

• Que los niños logren trabajar en equipos y respetar los turnos de cada uno.

• Que los niños logren adaptarse a las funciones de los tiempos de juegos brindados en la clase.

Contenidos:

Se presentan organizados en los siguientes tres ejes:

1. Sistema de numeración y número:

• Lectura de números.

• Recitado de la sucesión ordenada de números.

• Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que.

• Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos.

• Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.

• Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números.

• Comparar cantidades.

• Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que.

• Recordar posiciones.

• Designación de posiciones de objetos en una serie ordenada

• Calcular.

• Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: agregar, quitar, reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder.

Estrategias:

• La intervención del docente se manifiesta en estas actividades tanto solo de observante, incentivando la participación de todos los niños en el juego propuesto.

• La docente provocara que en los alumnos surja la aparición de ideas nuevas como también estimulando el uso creativo

...