Programa de Educación Inicial en dos Estancias Infantiles

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                                  SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA          

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“EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LAS ASISTENTES EDUCATIVAS Y LA RELACIÓN CON LA PLANEACIÓN SEMANAL DEL

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL”

T        E        S        I        S

QUE  PARA  OBTENER EL TITULO DE:        

L I  C  E  N  C  I  A D A        E N        P  S  I  C  O  L  O G Í A        E D U C A T I V A

P R E  S E  N  T  A:  

J   E   N  N  I        L   O   Z   A N  O        P  E   R   E  Z

 ASESOR: LUIS ADRIAN ALDRETE QUIÑÓNES        

                            M ÉXICO D.F.        2003    

DEDICATORIAS

[pic 9]   A las personas que amo; mis padres Rosita y Pedro, gracias por ser unos excelentes padres.

[pic 10]      A   mis   hermanos Joel  y        Neri por ser personas geniales en mi vida.[pic 11]

[pic 12]        Con        especial        agradecimiento        a[pic 13]

mi   asesor   Adrián        Aldrete,        por        su

paciencia,        su        tolerancia...,        etc.,

gracias        por        todas        y        cada        una

de        las        experiencias        profesionales

y        personales        que        representa

su amistad.

[pic 14]   A mi co- asesor        “de todos

mis proyectos de

investigación”, Prof.        Miguel

Ángel Sánchez        Bedolla, y

por el ser humano tan        lindo que

conocí en usted.

A las personas        especiales que conocí[pic 15][pic 16]

en  este lapso; Ale, Irma y Gil.

R        E        S        Ú        M        E        N

La presente investigación parte del supuesto de que el Programa de Educación Inicial en dos Estancias Infantiles de la delegación Iztapalapa, no cuentan con Asistentes Educativas suficientemente capacitadas para llevar a cabo una adecuada planeación semanal en la detección de necesidades básicas del desarrollo de los niños que acuden a Estancias Infantiles.

En este sentido, este estudio explora la relación entre el nivel de conocimientos con que cuentan las Asistentes Educativas acerca del desarrollo psicoevolutivo del infante y la adecuada planeación semanal del Programa de Educación Inicial. Conforme a los resultados arrojados por nuestros sujetos de este trabajo, se encontró que existe una correlación significativa entre ambas categorías, lo que permite inferir que una mejor información-capacitación de las Asistentes Educativas influirá en una adecuada planeación semanal con respecto a la calidad de herramientas y habilidades teórico-prácticas en su desempeño docente dentro de Estancias Infantiles.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.        6

JUSTIFICACIÓN.        9

MARCO TEÓRICO

CAPITULO I        C E N T R O D E D E S A R R O L L O I N F A N T I L

1. ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIÓN INICAL.        14
2. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN INICAL EN MÉXICO.        17
3. ¿QUÉ ES UN CENDI?.        19
4. ESTRUCTURA CURRICULAR.        22
5. HACIA LA PROGRAMACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO.        29

1. SITUACIÓN DE APLICACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS DE TRABAJO.        32

CAPITULO II        L A P L A N E A C I Ó N

2. 1. UNA PERSPECTIVA DE TRABAJO DE LOS CENTROS DE DESARROLLO

INFANTIL EN SU MODALIDAD ESCOLARIZADA.        41

2. 2.    DEFINICIÓN DE LA PLANEACIÓN        43

2. 3.   PLA N DE ACCIÓN        45

1. 4.   LA PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN  EDUCACIÓN INICIAL.        46

CAPITULO III        L A F O R M A C I Ó N A C A D É M I C A D E L A S

A S I S T E N T E S E D U C A T I V A S

1. 1.   LA FUNCIÓN DE LA ASISTENTE EDUCATIVA.        49

3. 2.   ¿ESCUELA PARA ASISTENTES EDUCATIVAS?.        52

3. 3.   LAS ASISTENTES EDUCATIVAS EN ESTANCIAS INFANTILES DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA.        62

3. 4. LOS CONOCIMIENTOS MÍNIMOS-BÁSICOS DEL DESARROLLO MOTOR, INTELECTUAL Y AFECTIVO DE LOS INFANTES, INDISPENSABLES PARA

LAS ASISTENTES EDUCATIVAS.        64

3. 4. 1.  UNA PERSPECTIVA DE MADURACIÓN DE ACUERDO  CON GESELL.        65

3. 4. 2.  APORTACIONES PSICOLÓGICAS DE PIAGET.        69

3. 4. 3.   DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL SEGÚN E. ERIKSON.        72

1. 5.        CONSIDERACIONES GENERALES.        73

CAPITULO IV        M E T O D O L O G Í A

1. TIPO DE ESTUDIO.        76
2. TIPO DE MUESTRA.        76
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.        77
4. OBJETIVOS.        77
5. HIPÓTESIS.        78
6. VARIABLES.        78
7. CATEGORÍA DE ANÁLISIS E INDICADORES.        78
8. TÉCNICA E INSTRUMENTOS.        79
9. ESCENARIOS        87

1. 10. PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.        87

CAPITULO  V        A N Á L I S I S E I N T E R P R E T A C I Ó N D E L O S

R E S U L T A D O S

1. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS.        89
2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.        96
3. CONCLUSIONES.        107

CAPITULO VI        P R O P U E S T A D E C A P A C I T A C I Ó N

1. INTRODUCCIÓN DEL CURSO-TALLER.        112
2. METODOLOGÍA DEL CURSO- TALLER.        113
3. CURSO- TALLER: “EL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL INFANTE EN LA PLANEACIÓN SEMANAL”        115
4. BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO-TALLER.        120

BIBLIOGRAFÍA.        121

ANEXOS.        124

INTRODUCCIÓN

La niñez como todo fenómeno social está vinculada al devenir histórico, sin embargo, la mayoría de los estudiosos del desarrollo humano coincidirían, que esta etapa sólo en épocas recientes ha tomado relevancia como fase específica del desarrollo psicoevolutivo. De hecho, es en los inicios del siglo XX con la revolución industrial que se delimita con mayor claridad esta fase y a la par del surgimiento de este periodo, como una etapa significativa en el desarrollo; se generó una gran diversidad de servicios e instituciones para la atención de tan reciente descubierta infancia. Estas instituciones en donde se brinda cuidado y atención al infante, han proliferado en la medida en que la situación económica-familiar y los cambios socio-culturales han demandando nuevas pautas de comportamiento y de roles, especialmente en el género femenino, ante su constante incorporación al trabajo remunerado.

Una forma de coordinar estos servicios en las diferentes instituciones, como estancias infantiles, es a través del Programa de Educación Inicial, en el que se especifican los lineamientos básicos de su aplicación en su modalidad escolarizada 1 –llámese, objetivos, estructura curricular, criterios, etc.- dentro de los cuales, se destaca para fines de esta investigación, observar, describir y analizar la pertinencia e idoneidad de los agentes educativos en la ejecución y aplicación de este programa en su labor cotidiana.

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