Promoción de conductas prosociales en alumnos preescolares por medio de la narración de cuentos

“PROMOCIÓN DE CONDUCTAS PROSOCIALES EN ALUMNOS PREESCOLARES POR MEDIO DE LA NARRACIÓN DE CUENTOS”

Espinosa Montserrat, Vega Lizbeth.

Facultad de Psicología,

Universidad Nacional Autónoma de México.

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la vida, el ser humano pasa por diversas etapas del desarrollo, cada una con sus propios intereses, necesidades, características y funciones. Donde cada etapa es preparación para las siguientes, así como resultado de las anteriores; cada una deja huella e influencia sobre las siguientes. Por lo cual es muy importante que desde los primeros años de la vida nuestros niños tengan unas bases firmes al contar con oportunidades para su óptimo desarrollo integral.

Los años preescolares son una etapa muy importante en el desarrollo social, ya que es el primer contacto de los pequeños con un ambiente socializante fuera de la familia, por lo cual las experiencias vividas durante esta etapa serán determinantes para el futuro ajuste y desempeño en la sociedad.

Durante el tiempo que el niño pasa en la escuela preescolar, también está haciendo la transición desde el juego paralelo, en el cual él realiza sus juegos de forma independiente mientras un par (o compañero) hace lo mismo a su lado, hacia otro juego más complejo, interactivo y cooperativo. Ya no sólo interactúa con los juguetes, por lo que es en esta etapa donde las interacciones sociales se vuelven más frecuentes y complejas y las amistades se vuelven cada vez más importantes. Junto con este aumento de la frecuencia de las interacciones sociales, surge la necesidad del niño de adquirir una nueva gama de habilidades para adaptarse a la sociedad, tales como comunicarse de manera efectiva tanto con pares como adultos, aprender a resolver conflictos y ponerse en el lugar del otro; de ahí la importancia de promover el uso de las conductas prosociales de ayudar, compartir y cooperar.

Fomentar el uso de conductas prosociales en los niños pequeños es importante en la prevención de comportamientos desafiantes tales como el aislamiento social, agresiones físicas y/o verbales así como para lograr que los niños tengan las habilidades suficientes para aumentar la probabilidad de enfrentar y resolver conflictos de manera socialmente adecuada. “Existen estudios donde se sugiere que los problemas en esta área se relacionan con la desadaptación en la escuela (Gronlund & Anderson, 1959), el rechazo de los compañeros (Quay, 1979), y la delincuencia posterior (Roff, Sale, & Golden, 1972). Se ha encontrado que los niños con habilidades interpersonales deficientes, en comparación con sus pares socialmente competentes, están en alto riesgo de tener problemas de adaptación durante la niñez (Green, Forehand, Beck, & Vosk, 1980; McConnell y otros, 1984; Patterson, 1982) y la adultez (Cowen, Pederson, Babigian, Izzo, & Trost, 1973). Además, se ha hallado que la competencia social de los niños de preescolar es predictora de sus logros académicos en la escuela elemental (Kohn, 1977)”. (McGinnis & Goldstein en red).

El escenario donde se llevó a cabo el programa de intervención “Promoción de Conductas Prosociales por medio de la Narración de Cuentos” fue la Estancia de Bienestar Infantil (EBDI) No. 26 del ISSSTE, cuyo compromiso principal es ofrecer atención educativa y asistencial orientada a promover el aprendizaje, valores y actitudes que permitan a los niños integrarse de manera adecuada al ámbito familiar, escolar, social y cultural (ISSSTE, 2005).

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Prevenir los problemas relativos a las habilidades sociales en la infancia es importante por varias razones, para aumentar la felicidad, autoestima e integración del niño en la sociedad, además de que existe evidencia empírica (Mújina, 1975; LaGreca y Santogrossi, 1980; Michelson 1980; Verdugo, 1997; Garaigordobil 1990-2000; De Hart, Sroufe y Cooper 2004; Monjas 1990-2005) que demuestra que la conducta socialmente competente durante la infancia constituye un prerrequisito para el desarrollo y elaboración del repertorio interpersonal posterior de un individuo. Por lo cual se considera importante y relevante la presente propuesta de intervención para contribuir al logro del desarrollo social y por ende integral de los niños participantes en el programa propuesto.

Debido a que la presente propuesta se deriva de situaciones observadas en el contexto educativ006F será útil tanto para los niños, ya que se han detectado carencias de este tipo de comportamientos sociales positivos hacia sus pares en distintas ocasiones durante el tiempo que pasan en la escuela como para las profesora y psicóloga, ya que será una experiencia enriquecedora y servirá para el futuro desempeño profesional de ambas partes.

MÉTODO

Objetivo General:

Probar la efectividad de un programa para la Promoción de Conductas Prosociales por medio de la Narración de Cuentos en niños preescolares asistentes a la EBDI No.26 del ISSSTE.

Pregunta de Investigación:

¿Qué efectos tendrá la implementación de un Programa de Narración de Cuentos en el uso de Conductas Prosociales de niños de preescolar II de la EBDI No. 26 del ISSSTE?

Definición de variables:

Definición conceptual de la Variable Dependiente.

Conductas Prosociales: “Se refieren a acciones tales como: ayudar, consolar o compartir” (Koffiberg 1975, en Yus 1997) (pp. 55).

1. Conductas de ayuda: Una conducta positiva que se realiza para beneficiar a otro (Garaigordobil, 1995a).

2. Conductas de Compartir: Convivir armoniosamente en el juego (Poncelis, 2005); hacer turnos y compartir algo durante el juego o la tarea (LaGreca y Santogrossi, 1980 en Kelly 1992)

3. Conductas de cooperación con los otros: Un intercambio social que ocurre cuando dos o más personas coordinan sus acciones para obtener un beneficio común, es decir, un intercambio en el que los individuos se dan ayuda entre sí para contribuir a un fin común (Garaigordobil 1995b, en Moñivas op. cit.). Carreras (1995, en Yus op. cit) define la cooperación como “la acción que se realiza juntamente con otro y otros individuos para conseguir un mismo fin” (pp.55).

Definición operacional de la Variable Dependiente:

Conductas prosociales (ayudar, cooperar, compartir).

Que el niño sea capaz de:

Ayudar:

-Hacer favores de manera voluntaria.

-Hacer favores cuando alguien se lo solicite.

-Pedir ayuda cuando no sea capaz de realizar las cosas por sí mismo.

-Indicar al otro cómo hacer las cosas (ayuda con indicaciones).

-Mostrar al otro cómo hacer las cosas (ayuda con manipulaciones).

Compartir:

-Prestar sus objetos a otros.

-Prestar objetos comunes a otros.

-Compartir objetos comunes con otros.

-Compartir sus objetos con otros.

-Pedir prestado a otros.

Cooperar:

-Ofrecer sugerencias e ideas para el juego o actividad.

-Aceptar sugerencias e ideas para el juego o actividad.

-Respetar turnos de intervención.

-Realizar actividades acordadas y/o asignadas.

-Participar con los otros de manera positiva, amistosa y cordial.

-Hacer elogios, cumplidos y decir cosas positivas a otros.

-Responder adecuadamente a la defensa que otros hacen de sus derechos.

Definición conceptual de la Variable Independiente.

Programa de Narración de Cuentos:

Conjunto de actividades organizadas de manera planeada, sistemática y continuada, para aumentar la probabilidad de que los niños desarrollen la utilización de Conductas Prosociales.

Definición operacional de la Variable Independiente:

VI: Programa de Narración de Cuentos (Ver anexo).

Participantes:

Población.

Alumnos:

-12 alumnos de segundo grado de preescolar II de la EBDI No. 26, los cuales tienen una edad aproximada entre 31/2 y 41/2 de edad.

Facilitadores: Se trabajó de manera colaborativa con:

-1 Profesora de grupo en el caso del Programa de Narración de cuentos.

Es importante aclarar que debido al tipo de población con la que se trabajó, existieron variables que estuvieron fuera del control del investigador, tales como la saturación de actividades de la profesora de grupo por las cuales varias sesiones tuvieron que ser cambiadas de fecha, el tiempo limitado por el desayuno de las profesoras, que los niños estaban en varios programas de intervención simultáneamente, las inasistencias frecuentes de los niños, varios de los niños fueron dados de baja de la escuela durante las primeras semanas de la intervención, entre otras. Razones por las cuales no todos los niños asistieron en su totalidad al programa e intervención, de los 12 niños que iniciaron el Programa, al final sólo asistían 6.

Diseño:

- Experimental con pretest y postest.

RG O X1 O

(Pretest) (tratamiento 1) (Postest)

VD VI VD

Escenario:

-El escenario donde se llevó a cabo el programa fue el salón de clase de los niños.

Materiales e instrumentos:

-Lista de cotejo para realizar la pre y post evaluación, la cual tiene una confiabilidad del 80%.

-Bitácora para realizar los registros narrativos.

-Audiograbadora, videograbadora y cámara fotográfica, para hacer registros de cada sesión.

-Cuestionario de autopercepción

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