Proyecto De Invstigación

1.1.- MODELOS METODOLÓGICOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

Hoy en día existe un gran cuestionamiento al conocimiento que se deriva de la investigación que se realiza en las universidades; se cuestiona y critica su utilidad y pertinencia social en relación al desgaste intelectual y económico que la misma representa. En este artículo se aborda La Sistematización como herramienta para investigar y producir conocimiento desde la extensión universitaria, mediante el diseño de un modelo teórico-metodológico que plantea los elementos necesarios para organizar el conocimiento que se genera en extensión vinculándolo con docencia e investigación. Su propósito es incidir en el acto investigativo desde una perspectiva más social que científica e innovar en él, buscando nuevas fuentes

que permitan hacer de la investigación una alternativa para impactar en una problemática en la búsqueda de soluciones viables para la misma.

DESCRIPCIÓN DEL MODELO

Los numerosos estudios que se han desarrollado parecen determinados por los protocolos de investigación, dejando a un lado las experiencias y las acciones que día a día se desarrollan en ella. el abordaje que se intenta realizar consiste en una actitud frente al conocimiento y a la forma en que se aprende el mismo para transformarlo y hacerlo útil.

Se trata de abordar todos esos esfuerzos que se dan en las funcione universitarias (docencia, investigación y extensión) a través de una propuesta de sistematización la cual parte, de los constructos que en sistematización de experiencias se ha venido realizando desde la educación popular, traspalándola a los escenarios universitarios a través de la función de extensión. Se trata entonces de hacer un estado del arte de este constructo para tratar de organizar todo ese conocimiento que se genera en la universidad y que no se conoce ni se sistematiza. Por lo que es necesario incluso plantarse una sistematización conceptual que permita distinguir los elementos que intervienen para generar ese conocimiento y abordarlo desde la investigación, pero afrontarlo desde la práctica, haciendo de él, un bien utilitario.

En este sentido, Padrón (2002) señala que: “La investigación no es un proceso uniforme, único ni estereotipado. La investigación es un proceso estratégicamente diverso que, por un lado, obedece a diferentes sistemas de convicciones y que por otro lado, contempla distintas instancias de desarrollo programático”. Del mismo modo, el autor nos habla de la naturaleza compleja de la investigación que debe ser analizada desde múltiples perspectivas y lo más importante de sus aportes es, el ver la investigación como un hecho social. Siendo así, cabe preguntarse ¿porque no tomar la práctica de los sistematizadores de experiencias de educación popular y aprovechar esos saberes para aplicarlos en procesos de investigación en las universidades?; ¿es pertinente y significativo intervenir un entorno para solucionar un problema desde la investigación?

En tal sentido, es importante acotar, que en reunión realizada para la Transformación del Currículo de los Institutos Tecnológicos Universitarios (2007), se señaló que una de las líneas matrices para lograr esta transformación emanada del Ministerio de Educación Superior es la

demanda de articulación entre:

• Educación- trabajo

• Saber- Hacer

• Teoría- practica.

Es así como se presenta una aproximación a un modelo para generar conocimiento desde la extensión universitaria. El cual esta centrado en un nuevo modo de producción de conocimientos con una epistemología constructiva de base inter o transdiciplinaria apoyada en el dialogo de saberes y la elaboración colectiva. Siendo así, se considera que la propuesta del modelo es pertinente con los cambios que se demandan en la investigación que se realiza desde los espacios académicos y nace como un aporte de la investigadora, extensionista por convicción, a la universidad donde desarrolla su labor La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL.

Fundamentación conceptual.

Desde el punto de vista teórico, se sustenta en la creación de un modelo organizacional, el cual reside en el capital intelectual que posee la universidad para el mejoramiento de la práctica que se ejecuta dentro de estas organizaciones, pues el conocimiento tácito y explícito se conjugan para obtener el mejor provecho y así obtener mayor efectividad y productividad en el cumplimiento de la visión y misión dirigidas a la solución de problemas sociales.

El modelo aporta la sistematización de experiencias que reúne el conocimiento que se genera en extensión al compartir estrategias, técnicas, habilidades intelectuales, cognitivas, prácticas, experiencias, entre otros mediante la integración con docencia e investigación, contribuyendo al desarrollo de la universidad y su entorno social.

Cuando nos aproximamos a la realidad para problematizarla y construir e interrogar el objeto de investigación, se hace un acercamiento desde los supuestos teóricos que permitan comprender ese objeto de estudio para su transformación e innovación. Por ello y para el mismo, se asumen los siguientes referentes teóricos.

A.- Fundamentos teóricos:

La complejidad y la acción propuesta por Morín (1990), donde la acción es estrategia que permite, a partir de una decisión inicial imaginar un cierto número de escenarios para la acción, escenarios que podrán ser modificados según la información que nos llegue en el curso de la acción y según los elementos aleatorios que sobrevendrán y perturbarán la acción.

B.- Fundamentos axiológicos:

Fundamentado en la reflexión entre el pensamiento y la acción como lo expresa Shón (1992), para valorar los conocimientos que genera en la praxis, en el contexto multidisciplinario, complejo e incierto del ámbito educativo, a fin de superar los obstáculos epistemológicos que se oponen al desarrollo del docente y a la conformación de una praxis con un contenido crítico emancipador. Es la reflexión en la acción, la que le da un valor agregado a quien investiga, ya que lo hace partícipe del mismo y al hacerlo lo compromete y responsabiliza.

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