Proyecto Ecoturistico

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Equipo de diseño del diplomado Gestión Educativa

para directivos de educación básica..

Documento de trabajo. UPN. 2003.

Para el análisis y fundamentación de la práctica directiva se plantean las

siguientes dimensiones de la gestión educativa1 que se encuentran presentes

en los cinco módulos y se articulan a partir del eje conductor Planeación –

Evaluación del proyecto educativo.

Las dimensiones son:

• Pedagógico-Didáctica

• Organizacional

• Comunitaria

• Administrativa

De manera particular, la dimensión pedagógico-didáctica se refiere a las

actividades propias de la institución educativa que la diferencian de otras y que

son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con el

conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías

de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor

y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos y

resultados.

Como aspecto central y relevante que orienta o debería orientar los procesos y las

prácticas educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentra

el currículum. A partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamente

en las comunidades educativas las finalidades, intencionalidades y propósitos que

1 Para esta ubicación de dimensiones de la práctica directiva, se ha tomado como referencia la

propuesta de dimensiones para la gestión educativa de Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G.,

Aguerrondo, I. “Las instituciones educativas. Cara y ceca. Serie FLACSO. Troquel. Buenos Aires.

1992.

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se plantean desde el primer nivel de concreción del currículum, es factible arribar,

en primer lugar, al mayor número de consensos para comprender el qué, cuándo,

cómo y por qué de los aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente , de su

evaluación.

En segundo lugar es preciso partir de los planteamientos curriculares para

identificar, analizar y sistematizar las problemáticas que requieren ser atendidas

para el desarrollo y concreción de los aprendizajes en los alumnos. Finalmente,

con esta base de reflexión colectiva, discutir y arribar a consensos sobre la

pertinencia de los planteamientos curriculares preescritos y proponer las

finalidades e intencionalidades educativas bajo las cuales la escuela y su

comunidad orientará su estrategia de intervención educativa.

Con el fin de orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de práctica2,

durante el desarrollo de su proyecto educativo, resulta fundamental que los

directivos identifiquen y analicen los planteamientos curriculares determinados

para el nivel de Educación Básica y, a partir de ello, ubiquen sus procesos y

prácticas (dentro y fuera de las escuelas).

Es importante analizar y reflexionar sobre los niveles de concreción que tiene el

currículum. En el primer nivel solo se hacen las prescripciones correspondientes

pero no se consideran las características particulares de cada escuela y, mucho

menos, las problemáticas que enfrenta para los aprendizajes de los alumnos.

El segundo nivel, es donde se concreta el diseño, desarrollo, evaluación y

seguimiento del proyecto educativo de la escuela. En este segundo nivel de

concreción es donde aparecen las interpretaciones, análisis y consensos que la

comunidad educativa debe construir sobre las intencionalidades y fines educativos

planteados desde el primer nivel de concreción.

2 Este concepto es recuperado de Wenger, E. En su texto “Comunidades de práctica. Aprendizaje,

significado e identidad”. Ed. Piados. 1998.

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Es en la escuela, ubicada como nivel de concreción curricular, de donde parte la

necesidad de construir y reconstruir una cultura colaborativa que genere una

participación comprometida y responsable en los actores del hecho educativo

durante los procesos y prácticas educativas. El tercer nivel de concreción

curricular es el aula, en donde con los consensos sobre el qué, cómo, cuándo y

porque enseñar y evaluar, los aprendizajes de los alumnos no dependen del azar

y de la arbitrariedad en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

No se trata de arribar al conocimiento exhaustivo de la teoría curricular, en cuanto

al diseño, desarrollo y evaluación, pero si a la identificación de los elementos

centrales de éstos planteamientos para estar en posibilidad de contextualizar las

problemáticas que se determinen atender.

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