Proyecto Escolar (primaria) Con Enfoque Estratégico

Centro Educativo PRIMARIA “Emiliano Zapata” C. C.T.: 19DPR1045Y Unidad Regional: 07 Turno: MATUTINO

Subsistema TRANSFERIDO Nivel: PRIMARIA Sector: 11 Zona: 100

Ciclo Escolar: 20 10 - 20 11

Proyecto Escolar Con Enfoque Estratégico

PECEE

PROFRA. ESTHER PATRICIA GARZA CARRILLO PROFR. ERICK GERARDO ALEJANDRO BALDERAS

Supervisor(a)/Inspector(a) Director(a)

EJ. SAN ANTONIO DE GONZALEZ, GALEANA, N. L. A 07 DE JULIO DE 2010

Lugar y fecha

INDICE

INTRODUCCIÓN 3

AUTOEVALUACIÓN 4

Concentrado de Autoevaluación 4

Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad y fortalezas 5

Conclusiones por instrumento y dimensión 24

MISIÓN ¡Error! Marcador no definido.

VISIÓN ¡Error! Marcador no definido.

VALORES ¡Error! Marcador no definido.

Acuerdos y compromisos ¡Error! Marcador no definido.

OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y METAS ¡Error! Marcador no definido.

Dimensión Pedagógica Curricular ¡Error! Marcador no definido.

Dimensión Organizativa - Administrativa ¡Error! Marcador no definido.

Dimensión: Participación Social - Comunitaria ¡Error! Marcador no definido.

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) ¡Error! Marcador no definido.

Evaluación y Seguimiento ¡Error! Marcador no definido.

Informe Técnico Pedagógico y Financiero ¡Error! Marcador no definido.

ANEXOS 32

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo(proyecto escolar con enfoque estratégico) ha sido diseñado tomando en cuenta la necesidad de corregir ciertas problemáticas mostradas en los resultados de los alumnos en relación de sus evaluaciones con el perfil de egreso de la escuela primaria a la vez que este mismo tratara de involucrar mas a los padres de familia al colectivo docente y a la comunidad mediante la implementación de estrategias y actividades encaminadas a una mejor comprensión lectora y como consecuencia una mejor interpretación de textos y un optimo razonamiento matemático todo esto en torno al alumnado mismo. Se han establecido metas a futuro como un ideal a cumplir, se diseñaron estrategias para llegar a esas metas y se definieron firmemente los objetivos para cada dimensión.

El proyecto escolar con enfoque estratégico cuenta con el (PAT) programa anual de trabajo, mismo que presenta las actividades a seguir para cumplir con dicho proyecto mediante la evaluación y seguimiento del mismo.

*Se recomienda que contenga al menos los siguientes puntos: contexto escolar, antecedentes (en relación con el Proyecto Escolar y resultados académicos…), justificación (por qué es importante este Proyecto Escolar Con Enfoque Estratégico), presentación del documento (una breve descripción de las partes que contiene).

AUTOEVALUACIÓN

Concentrado de Autoevaluación

Tabla de concentrados de autoevaluación

FACTOR Columna A Columna B Columna C

Puntos máximos a obtener Puntos obtenidos por el plantel (reglón de subtotal) % de avance contra el modelo (dividir B entre A y multiplicar por 100)

1 Atención de las necesidades de los alumnos y padres de familia 9 4 46.7%

2 Liderazgo Institucional 10 4 41.1%

3 Planeación del centro educativo 9 6 66.8%

4 Desarrollo del personal 10 1 7.3%

5 Procesos del centro educativo 10 5 48.2%

6 Impacto en la comunidad 2 1 31.0%

7 Resultados del plantel 50 32 64.3%

Total 100 53 52.6%

*Una vez hecha la autoevaluación se deberá transcribir los resultados obtenidos de las columnas B y C del Simulador.

Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad* y fortalezas

En la siguiente tabla se puede jerarquizar las áreas de oportunidad y fortalezas identificadas en la autoevaluación.

Dimensión Pedagógica-Curricular

Factor Criterio de evaluación Escenario actual Estándar

(escenario confiable) Expectativas

5.1 Identificación de las necesidades de aprendizaje de los alumnos Los docentes del centro de trabajo aplican instrumentos formales para determinar las necesidades educativas de sus alumnos (diagnósticos iniciales),pero se utilizan de manera eventual. Se tiene evidencias de que los docentes del centro de trabajo aplican sistemáticamente instrumentos formales para determinar las necesidades educativas de sus alumnos(diagnósticos iniciales) Fomentar en todos los docentes de nuestro centro educativo aplicar los conceptos habilidades, actitudes y valores.

5.2 Análisis de la información relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos Todos los docentes analizan eventualmente la información relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando fortalezas y necesidades más importantes. Todos los docentes analizan sistemáticamente la información relativa al as necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y necesidades mas importantes. Poner en practica el analisis sistematico de la información relativa a las necesidades de los alumnos

5.3 Elaboración de la planeacion de los docentes. Todos los docentes de la escuela cuentan con registros sobre la planeacion de sus clases. Todos los docentes de la escuela cuentan con registros sobre la planeacion de su clases.

Llevar a cabo una eficiente planeacion educativa y su refernte registro.

5.4 Contenido de los elementos del planeacion (propósito, contenido, actividades, recursos y evaluación Solo algunos docentes de la escuela consideran en su planeacion los 5 elementos básicos(propósito, contenido, actividades, recursos y evaluación)y definen su planeacion con base a las necesidades de aprendizaje de los educandos.

Todos los docentes de la escuela consideran en su planeacion los 5 elementos básicos(propósito, contenido, actividades, recursos y evaluación)y definen su planeacion con base a las necesidades de aprendizaje de los educandos. Fomentar en todos los docentes la aplicación de los 5 elementos basicos en su planeacion con base en las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

5.5 Contenidos promovidos en la planeación y practica cotidiana de los docentes. Solamente algunos de los docentes del plantel incluyen dentro de su planeacion y trabajo cotidianolos siguientes tres tipos de contenidos conceptuales (conceptos), procedimentales(habilidades) y actitudinales (actitudes y valores) Todos los docentes del plantel incluyan dentro de su planeación y trabajo cotidiano los siguientes tres tipos de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales Fomentar en todos los docentes la aplicación de los tres tipos de contenidos dentro de su planeacion.

5.6 Definición de recursos didácticos y materiales de apoyo

Dentro de la planeación de algunos de los docentes se definen los diferentes recursos a utilizar: referencias bibliográficas asi como materiales didacticos y de apoyo. Dentro de la planeación de todos los docentes del plantel se definen los diferentes recursos a utilizar: referencias bibliograficas, así como materiales didácticos y de apoyo. Fomentar en todos los docentes realizar una planeación mas completa incluyendo referencias bibliografías, materiales didácticos y de apoyo.

5.7 Evaluacion del proceso enseñanza-aprendizaje.

Existen evidencias de que algunos de los docentes de la escuela evaluan el proceso de enseñanza-aprendizaje(cualitativa y cuantitativamente) de manera sistematica para los tres momentos de evaluacion(inicial, en proceso y final) Existen evidencias de que todos los docentes de la escuela evaluan sistemáticamente el proceso de enseñanza-aprendizaje(cualitativa y cuantitativamente) en los tres momentos de evaluacion(inicial, en proceso y final) Supervisar que todos los docentes evaluen el proceso de enseñanza-aprendizaje en los tres momentos.

5.8 Analisis del desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todos los docentes analizan eventualmente los resultados de las evaluaciones del desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando fortalezas y areas de oportunidad

Todos los docentes analizan sistemáticamente los resultados de las evaluaciones del desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando y documentando fortalezas y areas de oportunidad. Supervisar que todos los docentes analicen sistemáticamente los rfesultados de las evaluaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en los tres momentos.

5.9 Atención a las áreas de oportunidad encontradas con respecto al desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje Aplican acciones eventuales para atender algunas o todas las áreas detectadas a través de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. La escuela cuenta con un programa de trabajo para atender las áreas de oportunidad prioritarias detectadas a través de la evaluación del proceso de E-A se encontró evidencia de su ejecución. Llevar a cabo un programa de trabajo para atender las áreas de oportunidad detectados guardando evidencias.

5.10 Supervisión del proceso de Enseñanza- Aprendizaje (visitas a grupo) No se cuenta con evidencias de que el director de la escuela realice visitas a grupo (formato TPO4) En la escuela se tienen evidencias de que el director realiza 6 visitas de asesoria al grupo por mes (formato TPO4) en las que revisa planeación de los docentes y su aplicación acorde a las necesidades del grupo. Se registran

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