Proyecto Escolar

El Proyecto Colectivo Escolar es una alternativa de autogestión y generación de políticas educativas que integra a todos los actores escolares y que con herramientas conceptuales y metodológicas elaboran el diagnóstico del centro escolar, definen estrategias, seguimiento y evaluación de los procesos escolares para mejorar la calidad y la equidad de los aprendizajes en las escuelas del estado de Chihuahua

El proyecto escolar es un instrumento donde se compromete al Estado a concretar sus obligaciones en el ámbito educativo, al conformar su acción a las decisiones de la comunidad educativa. De esta manera el proyecto escolar es una expresión de política pública desde la escuela y desde los actores protagónicos.

El proyecto colectivo escolar da prioridad a factores académicos de la vida escolar, aunque no únicamente a ellos. Es un instrumento que puede ser utilizado por los directivos y maestros para profundizar en la aporbación de su ámbito de trabajo, provocando así una mayor autonomía en la toma de decisiones importantes.

Se sabe que los sistemas escolares innovadores requieren que sus maestros cuenten con mecanismos que les permitan identificar sus problemas concretos y contar con un margen de acción para enfrentarlos de la manera como ellos considenren. Así, no sólo se identifican como problemas escolares los de infraestructura o los relativos a las condiciones laborales, sino también a los que tienen que ver con aspectos de metodologías de enseñanza-aprendizaje, currículum, liderazgo académico, distribución de tiempo y otros recursos, relaciones con la comunidad, conformación de equipos de trabajo, estrategias de financiamiento, entre otros.

Características del Proyecto Escolar

1.- DEMOCRÁTICO

wPropone políticas educativas públicas que atienden a la equidad.

wPropone estructuras participativas.

wAtiende las demandas en función de los intereses de los alumnos.

wLos acuerdos son tomados por consenso a partir del diálogo y el análisis.

wLa participación es plural.

wEs un espacio para plantear conflictos, cooperar y negociar.

wIdentifica metas, compromisos y responsabilidades en la solución de los problemas.

w Se elabora en equipo.

wValora la diversidad.

2.- REFLEXIVO

A través de la discusión y el análisis reflexiona sobre sí mismo, sus resultados, sus prácticas, su experiencia profesional, crea conocimientos.

Tiene capacidad para anticipar problemas y resolverlos.

3.- GENERADOR

Permite la construcción de políticas educativas públicas.

Genera en cada plantel las condiciones que ahí se necesitan para esos alumnos.

4.- AUTÓNOMO

Propone la posibilidad de definir en cada centro escolar políticas educativas propias.

Conjuga lo nacional y regional con lo local.

5.- ORGANIZADOR

Crea un clima organizacional motivador

Trabajo coordinado entre los actores

6.- SISTEMÁTICO

Es una metodología coherente con una misión clara

7.- CENTRADO EN PROCESOS ÁULICOS

Enfatiza los aprendizajes de los alumnos y se observa una preocupación por lo académico.

Da solución a problemas educativos. Se da vigencia al Consejo Técnico Escolar en su función técnico-pedagógica.

8.- FLEXIBLE

Surge de las condiciones propias de cada centro escolar y permite su ajuste en el proceso de la aplicación.

9.- INNOVADOR

Tiene intención de búsqueda y transformación.

Rompe con los patrones burocráticos y autoritarios de toma de decisiones.

Sistema abierto de aprendizaje donde se recupera y comparte la amplia experiencia profesional de los profesores y se proponen estrategias conjuntas.

Privilegia la creatividad.

Promueve la capacitación constante.

Rompe con la cultura individualista y la soledad compartida de los profesores.

Se afianza lo hecho y se trazan nuevas metas.

Promueve la formación continua. Motiva, facilita y estimula.

10.- EVALUABLE

Permite la revisión continua del proceso y sus logros, y mediante la crítica modifica las estrategias que no cumplan con los objetivos propuestos.

11.- INTEGRAL

Están presentes todos los ámbitos de la problemática, incorpora los valores, normas y creencias de todos y cada uno de los actores.

12.- ORIGINAL

Surge del interior de cada centro escolar, contempla la normatividad y el entorno propio, sus condiciones, intereses y problemas.

Estructura del Proyecto Escolar

Panorama Inicial

Cada centro escolar es único, tiene su propia cultura definida por su historia, su entorno, sus actores, sus aprendizajes, su organización, sus relaciones y sus condiciones materiales. Es en esta cultura escolar donde se entretejen necesidades, problemas, éxitos, creencias, dinámicas, intereses, expectativas, valores, etc., que por resultar tan cotidianos pasan desapercibidos o se les da poca importancia, sin embargo, son la esencia de la vida escolar. La construcción del panorama inicial pretende recuperar esa esencia en un proceso democratizador, donde todos los actores opinan, analizan y reflexionan sobre la vida de la escuela, sin emitir todavía juicios de valor, causas y consecuencias.

El proyecto colectivo escolar inicia con la descripción de la realidad considerando factores internos y externos; en su pasado, presente y futuro.

Entre más amplia, real y concreta sea la descripción de la misma, será más rica y aportará más elementos para las etapas sucesivas.

Los factores a considerar pueden ser entre otros: perfil de los actores como de los alumnos, padres, director, supervisor y profesores; programas, planeación, evaluación, libros de texto, materiales, metodología, consejo técnico, disposiciones oficiales, actividades extraescolares, uso del tiempo, calendario escolar, disciplina, reglamentos, normatividad, financiamiento, toma de decisiones, proceso de comunicación e información; relaciones alumno-profesor, alumno-alumno, alumno-supervisor, alumno-director, alumno-padre de familia, profesor-director, profesor-padre de familia, profesor-supervisor, profesor-profesor, director-supervisor, director-director, director-padre de familia; expectativas del padre, del alumno, del profesor, del director, del supervisor y de la comunidad; nivel socioeconómico de la comunidad, medios de comunicación y transporte, situación geográfica, clima, costumbres, tradiciones; asociación de padres, infraestructura: salones, aulas, patios y anexos, y la historia de la escuela.

sábado, octubre 25, 2008

CALIDAD DE LA EDUCACION Y GESTION ESCOLAR

La redacción de los siguientes párrafos corresponde a la Lic. Sylvia Schmelkes

Introducción

Debido fundamentalmente a un importante viraje en el enfoque de la investigación educativa, que diversificó sus metodologías, volvió sus ojos a la escuela y al sistema, y se preguntó sobre las variaciones con las características de la oferta y su papel en la explicación de la desigualdad educativa, hemos podido constatar que el operar del propio sistema educativo y de la escuela tiene un peso independiente de no poca importancia en la explicación de la desigualdad .

Con ello se cuestiona el anterior escepticismo, y se comienza a considerar que en efecto hay mucho que se puede hacer desde el sistema.

Me parece importante que analicemos con detalle los términos de la relación entre gestión escolar y calidad de la educación, pues ella nos da la oportunidad de problematizar una relación que en algunos sectores se viene dando por supuesta y puede limitar nuestra percepción de los riesgos que puede implicar suponer que todo mejoramiento en la gestión escolar producirá automáticamente un mejoramiento de la calidad de la educación.

Gestión escolar y los componentes de la calidad de la educación básica

No intentaremos definir "gestión escolar". Como todo concepto en construcción, el de "gestión escolar" se define mas fácilmente por lo que no es que por lo que es. Sabemos que el concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar, aunque la incluye. Sabemos también que la organización escolar es, en todo caso, y junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestión.

Entendemos que la gestión requiere un responsable; que para que la gestión sea adecuada, dicho responsable debe tener liderazgo, y que dicho liderazgo debe vincularse con el quehacer central de la escuela, que es formar a los alumnos, el trabajo colegiado del personal y con las interrelaciones que se establecen entre los diferentes actores de la comunidad educativa -incluyendo la comunidad externa- y de éstos entre sí. Supone cierta intencionalidad y cierta direccionalidad de los sujetos involucrados. Por eso, gestión escolar se asocia con la planeación escolar. Así, las interrelaciones que la escuela establemente favorece, y la forma como procura que se tomen las decisiones, no son fruto del azar, sino de la intencionalidad colectiva combinada con las tradiciones históricas y la cultura que esa colectividad ha venido construyendo.

Como hemos señalado en otras ocasiones , la calidad de la educación básica consta de al menos cuatro componentes: el de relevancia, el de eficacia, el de equidad y el de eficiencia. ¿Cómo se relaciona la gestión escolar con

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