Psicolingüística.

ÍNDICE

                                                                                             Págs

Introducción                                                                                                ii

Capítulo 1 Teorías del aprendizaje                                                                1

                 1.1 Jean Piaget                                                                                2

                       1.1.1 Teoría y conceptos                                                                  

                       1.1.2 Los cuatro periodos evolutivos                                                4

Capítulo 2 Adquisición de la lengua en niños.                                                        6

                 2.1 Teorías de la adquisición                                                                

                       2.1.1 Innatista                                                                        7

                       2.1.2 Cognitiva                                                                        9

                       2.1.3 Interaccionista                                                                

                       2.1.4 Aprendizaje                                                                       10

Conclusiones                                                                                       13

Bibliografía                                                                                               15

INTRODUCCIÓN

     El presente trabajo consta de dos capítulos en los que se exponen dos temas que se encuentran en el ámbito de la psicolingüística.

     El primero trata de las teorías del aprendizaje, y dentro de la amplia variedad de éstas se seleccionó y desarrolló la de Jean Piaget. La teoría de Jean Piaget fue concebida por él y ampliada por posteriores teóricos. En ella se describen los conceptos que él utiliza para explicar cómo aprende el ser humano desde sus primeros días de vida hasta llegar a la adultez. También se incluyen las etapas del desarrollo cognoscitivo que él propone para un mejor entendimiento y relación de las partes que componen dicha teoría.

     El capítulo dos tiene como eje principal la adquisición del lenguaje en los niños. De este amplio tema que incluye facetas tales como la pragmática, la fonética, el desarrollo del vocabulario, etcétera, se expondrán las teorías que explican el desarrollo lingüístico del infante. Estas teorías se relacionan con el tema de primer capítulo, pues muchas de ellas tienen su base en las dos familias de teorías del aprendizaje, obviamente aplicadas a la adquisición.

     En el último apartado se exponen las conclusiones obtenidas durante y después del desarrollo de este proyecto.

CAPÍTULO 1

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

     Las teorías del aprendizaje se dividen en dos grandes ramas, familias o escuelas: por una parte, las teorías asociacionistas (que se basan en respuestas provocadas por estímulos) y las teorías cognitivas, por la otra (cuya base es la reestructuración o reorganización sucesiva y activa de las ideas) (Sprinthall  1996: 164).

     Las teorías cognitivas se remontan a la escuela de la Gestalt, que surge en Alemania alrededor de 1910. El aprendizaje dicen los teóricos cognitivos “no se reduce a simples asociaciones. La percepción está organizada y el aprendizaje suele ser sistemático y activo” (Good  1985:  129), esto es que el sujeto se vuelve parte activa de su propio aprendizaje, interpreta las percepciones que tiene y las acomoda u organiza creando relaciones entre ellas.

     También las teorías cognitivas estudian “los procesos como la percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. Es decir, los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto” (Arancibia  1999: 76).

     Los estudios cognitivos agregan como parte fundamental de sus planteamientos el hecho de que el aprendizaje mayormente se da a través de un “descubrimiento espontáneo” y motivado intrínsecamente. Como consecuencia de lo anterior, el sujeto estará más interesado y tendrás una mayor capacidad de retención.

    Aunque los factores como la repetición y contigüidad (mayormente empleados en las teorías asociacionistas), dicen los cognitivistas, son importantes, éstos no restan valor a los procesos mentales que ellos estudian.

     Después de esta breve introducción, se desarrollará la teoría de Jean Piaget.

1.1 JEAN PIAGET

1.1.1 TEORÍA Y CONCEPTOS

     Jean Piaget fue un psicólogo suizo que se dedicó a la Psicología Evolutiva en la mayor parte de su obra, que es muy extensa. Dentro de ella destaca varios aspectos relacionados con el desarrollo cognoscitivo. Su trabajo lo basó en el estudio y observación de sus propios hijos.

     Dentro de su teoría, resalta el hecho de que el sujeto es el que construye su conocimiento aunque el entorno social también juega un papel importante. Piaget considera que el ser humano es activo, curioso y con un instinto de exploración innato. Los estímulos no actúan directamente sobre el sujeto y no explican totalmente el por qué el sujeto actúa como lo hace. Por el contrario, el individuo tiene una motivación interna y los estímulos son fácilmente manipulados, e incluso buscados por él (Good  1985: 41).

     En la teoría de Piaget se encuentran varios términos y conceptos , tales como: esquema, acomodación, asimilación, equilibrio, adaptación e inteligencia. El primero de ellos es la unidad fundamental de la cognición, es una representación del mundo que rodea al sujeto y es construido por él mismo. Los esquemas con los que cuenta el recién nacido se consideran como meros reflejos, mas servirán de base para el surgimiento de otros que se coordinarán conforme transcurra el desarrollo (Good  1985: 42).

     Para explicar la coordinación de los esquemas se introducen los conceptos de acomodación y asimilación. Éstos explican cómo se organizan nuevos esquemas, cada vez más complejos, y cómo se adquieren.

     La acomodación es un cambio substancial en el esquema, es decir, el ambiente obliga a sujeto a modificar su esquema a fin de satisfacer las nuevas situaciones con esquemas no contradictorios, crear un nuevo esquema de entendimiento y comprensión. Se busca el equilibrio, del cual se hablará posteriormente, entre el mundo circundante y la forma de percibirlo; explicarlo sin contradicciones y poder establecer un acercamiento a él de forma distinta a las anteriores (Arancibia  1999: 77)

     Por su parte, la asimilación no altera de forma drástica el esquema sino que traspasa un esquema preexistente como solución de una nueva situación. Se da una ampliación del esquema ya establecido para que pueda aplicarse a escenarios que si bien originalmente no estaban contemplados, no exigen un esquema totalmente distinto para ser comprendidos (Arancibia  1999: 77)

     Good menciona que la adquisición de los esquemas está generalizada aunque existen diferencias en el ritmo y forma de conseguirlos. Atribuye lo anterior a cuatro factores: maduración, experiencia individual, transmisión social, y equilibrio (1985:  44).

     La relación que guardan los factores anteriores con los esquemas es que su mayor o menor influencia dará más o menores herramientas o escenarios que obliguen al sujeto a modificarlos o crear nuevos.

     El equilibrio se considera como algo intrínseco al ser humano que lo impulsa al aprendizaje. El ser humano siempre es activo, una fuerza en continuo movimiento y curioso por naturaleza. El desequilibrio es lo que mueve al individuo a buscar una adaptación asimilando o acomodando sus esquemas. El enfrentarse a una situación nueva obliga al sujeto a plantearse las diversas soluciones que puede utilizar, pero si ninguna le satisface completamente se crea un desequilibrio, éste motivará al sujeto a buscar una solución y el por qué de ello, adquiriendo o modificado esquemas. Al encontrar nuevamente el equilibrio la persona obtiene una recompensa por el hecho de darle sentido a lo que percibe, esto se vuelve su motivación para seguir avanzando a través de los numerosos desequilibrios a los que se enfrentará. La modificación y el equilibrio de los esquemas se produce como consecuencia de la interacción con el mundo, sea físico o social (Good  1985: 44-45; Arancibia  1999: 78).

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