Reflexión Prácticas Del Lenguaje

PRACTICAS DEL LENGUAJE

En el presente trabajo pretendo rescatar una situación áulica planteada por un alumno de 6°año, durante el período de observación de mi primera residencia, que en principio me llamó la atención y me dejo pensando, la situación es la que se presenta a continuación: Situación problemática “copiar es una pérdida de tiempo”, creo que es sumamente interesante su análisis ya que se puede abordar desde distintos aspectos, desde los aportes de las diferentes ciencias las cuales pueden contribuir en el marco teórico de la misma.

Partiendo de las Prácticas del Lenguaje, entendidas según el Diseño Curricular para la Educación Primaria, con una concepción que privilegia como objeto de enseñanza las prácticas mismas -hablar y escuchar, leer y escribir- sobre los contenidos lingüísticos escolares -sustantivo, oración...-.

Considera que, toda práctica se adquiere “en la práctica”. Que formar a los alumnos como hablantes, lectores y escritores significa crear las condiciones didácticas que les permitan ejercer como tales desde su ingreso en la escuela.

Es por ello, que los alumnos tienen que apropiarse de las prácticas en contextos donde se justifique ejercerlas: donde haya que argumentar en defensa de un punto de vista; donde haya que revisar con gran cuidado la ortografía y mejorar la sintaxis de una nota porque efectivamente va a ser publicada por el periódico local... Las prácticas se ejercen con un sentido, la búsqueda de información tiene un propósito, las producciones escritas, un destinatario; es por eso que la revisión del texto, la corrección de la ortografía y la revisión de la sintaxis “valen la pena”, es decir, tendrán un sentido para el mismo.

En cuanto a “La Copia con sentido”

Las situaciones de copia en el aula resultan oportunas cuando los alumnos pueden recuperar el sentido de lo que están copiando, por ejemplo, cuando guardan memoria de los datos personales de un compañero, fichan libros de la biblioteca, registran en los cuadernos un recordatorio o un comentario construido en grupo en el pizarrón.

La toma de notas, finales de cuento, son situaciones de copia con sentido que exigen a los niños decidir, por ejemplo, desde dónde hasta dónde corresponde copiar según los propósitos de la escritura.

Las prácticas de escritura propuestas en todos los ámbitos son las situaciones que dan sentido a pensar las letras que se necesitan para producir un enunciado, evitan trasformar a los alumnos en simples copistas de frases sobre cuyo sentido no toman ninguna decisión e, incluso, a veces, ni siquiera saben qué dice. Este es un derecho de todo escritor.

Porque según, Daniel Cassany “La técnica de la escritura abarca todas las materias y todos los rincones de la comunidad humana”

Si bien esto hace referencia en parte de la alfabetización en primer ciclo, se podría tomar para segundo ciclo destacando la copia con sentido ya que por ejemplo la copia de una consigna del pizarrón en la carpeta del alumno, tendrá sentido para él, si el docente especifica que lo que se copia ayuda a guardar registro de lo que se trabajará en clase, que servirá para remitirse a ella como ayuda memoria ya sea para retomar el tema tratado con anterioridad y para continuar con uno nuevo, facilita el estudio si éste ha de ser evaluado, etc.

Desde la Psicología, se consideran los aportes de Piaget, Ausubel, Vigostky; por ejemplo, Piaget nos plantea su Teoría Psicogenética la cual no es educativa sino psicológica y epistemológica, sus investigaciones se refieren a cómo evolucionan los esquemas (asimilación-acomodación-equilibrio) del niño y sus conocimientos a lo largo de las distintas edades, pero no se refiere a cómo se comportan en el aprendizaje escolar. Según él, el sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad.

Además de acuerdo a esta teoría, el desarrollo cognitivo, es la adquisición de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de resolver a medida que crece. Los niveles de desarrollo cognitivo, se denominan estadios que son invariantes funcionales, por los cual el aprendizaje, apenas podría modificar el desarrollo.

Por su parte, Vygostky, introdujo la noción de zona de desarrollo próximo (ZDP), en un intento de resolver los problemas prácticos de la psicología de la educación. Definió ZDP cómo

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