Resolución De Conflictos

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS

EN EL GIMNASIO LOS ANDES

Por Luz Stella Huérfano Ochoa Lic. Educación básica Primaria

En el año 2005 se consolida una propuesta, que sin lugar a dudas abre significativamente una posibilidad de trabajar en aquello que se venía vislumbrando desde hacía mucho tiempo y que se convertiría en una necesidad imperante y más allá de considerarla una estrategia didáctica, era en su momento la respuesta a un tema que se toca con frecuencia, el desarrollo de las competencias afectivas. Proyecto que nos enseñaría a comprender cómo sentir, entender, controlar y modificar nuestros estados anímicos y los de los demás. Nos referimos al Programa de Ética con Inteligencia Emocional, auspiciciado por la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani y, que con la única inquietud de ayudar a nuestra comunidad, nos planteó los caminos a recorrer con nuestros estudiantes y maestros en esta materia, a través del desarrollo de actitudes valorativas.

En consecuencia, se abordó el trabajo a partir de la inteligencia intrapersonal denominada como el sistema interno de autoconocimiento, al que pertenecen las habilidades de la autoconciencia, vista como la capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo. El control emocional, que consiste en regular la manifestación de una emoción y modificar un estado anímico y su exteriorización. Además motivarse y motivar a los demás.

En segunda instancia se desarrolló la inteligencia interpersonal, dada como el sistema externo, de relación. A ésta pertenece la empatía, que consiste en entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva y las habilidades sociales, que son aquellas que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo.

Por consiguiente, se implementó la propuesta durante tres años, tomado como ejes de trabajo los sugeridos por la fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani a través de módulos cuyos temas estaban diseñados acordes con la edad y desarrollo emocional de los estudiantes, distribuidos de la siguiente forma:

Grado/competencia anual Bimestre 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4

00 Mis roles afectivos Hijo Alumno Hermano Compañero

1° Mis emociones constructivas Alegría Tristeza Miedo Rabia

2° Mis emociones destructivas Alegría Tristeza Miedo Rabia

3° Las emociones de otros Apoyar Tranquilizar Motivar Animar

4° Comunicación asertiva Agresiones Negativas Reclamos Críticas

5° Optimismo Identificar Verificar Transformar Evitar

6° Conflictos con padres Autonomía Identidad Afecto Participación

7° Grupos de amigos Iniciar Profundizar Resolver Finalizar

8° Amigos íntimos Iniciar Profundizar Resolver Finalizar

9° Novios Iniciar Profundizar Resolver Finalizar

10° Equipos Roles Participación Reclamos Finalización

11° Proyecto de vida Diseño y planeación del proyecto de vida laboral Diseño y planeación del proyecto de vida afectivo

1. Plan curricular de ética con inteligencia emocional

Tomado de Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani

Dado el tiempo sugerido para la capacitación y aplicación, se registró un interesante balance frente al programa. Se notó cierta mejoría en el clima de aprendizaje por medio de las reglas básicas establecidas en el aula, la autonomía, la autoexigencia y la autodisciplina. Además, se dejó en evidencia la estrecha relación entre lo cognitivo y lo emocional, arrojando como resultado nuevas inquietudes, al igual que el planteamiento de nuevas perspectivas sobre la aproximación aún más real a la vida de nuestros estudiantes y su mundo afectivo, pues para tal reto, los instrumentos ya no eran suficientes.

DE LA ÉTICA CON INTELIGENCIA EMOCIONAL A LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR

Conscientes por un lado de las debilidades y por otro de las fortalezas propias de la educación para la afectividad, y tratando de asumir una mirada más objetiva y propia de la comunidad institucional del Gimnasio Los Andes, se replantean muchas de las enseñanzas e inquietudes que de ellas surgen y se lanza una nueva propuesta basada en las misiones que son propias a la institución, y que debían ser estructuradas en un programa que girara en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que siempre han sido el sustento de la formación Gimandina y que en el transcurso de la vida serán para el estudiante, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos aspectos, amparados desde la transversalidad curricular, nos da como resultado el siguiente esquema.

APRENDER A INTELECTUAL ESPIRITUAL AMBIENTAL AXIOLÓGICO

APRENDER Creatividad Humildad Verdad Comprensión del entorno Respeto

Honestidad

Responsabilidad social y personal

Solidaridad

Calidad

HACER Competencias Proyecto de Vida Transformación del entorno

CONVIVIR Democracia Justicia Protección del entorno

SER Libertad Trascendencia Armonía

Para la institución, los ejes transversales son poseedores de un carácter globalizante porque atraviesan, vinculan y conectan muchas disciplinas del currículo. Lo cual significa que se convierten en instrumentos que recorren asignaturas y temas que cumplen el objetivo de tener una visión de sistema de la educación.

Se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje de las competencias

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