SEMBLANZA PROFESIONAL

PRODUCTO 1

SEMBLANZA PROFESIONAL

La formación del docente en el siglo XXI, es un reto de nuestros días producto de la volatilidad de los nuevos desafíos y desarrollo que se experimenta en el mundo científico tecnológico.

La formación y la capacitación de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología es una de forma estratégica que el docente del siglo XXI debe asumir como herramienta praxiologica y útil para asumir los cambios y transformaciones que se experimenta en este sector educativo.

En el marco de nuestro análisis holístico es importante resaltar que la dinámica general del cambio en nuestra sociedad crea desajustes, hace surgir nuevas demandas en la formación de competencias profesionales, psicológicas y especializadas para los docentes.

Mi profesión docente ha cambiado poco a la largo de mi profesión debido a que tengo dos años trabajando, pero la forma en que tome mis clases ha como es el modelo educativo y mi trabajo en grupo ha llevado un cambio en donde cada vez el desempeño del maestro va cambiando ahora se gira alrededor de lo que el alumno necesita, antes se trasmitía el conocimiento, ahora se facilita al alumno para que llegue a el.

El docente del siglo XXI, será un pedagogo-investigador con una gran formación humana y social, de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la comunidad circundante donde la enseñanza se orientará, también, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando teorías y hechos.

PRODUCTO 2

RETOS EN EL DOCENTE DEL SIGLO XXI

Compromiso social del docente del siglo XXI

Medio ambiente

• Concientizar al alumno del cuidado del medio ambiente.

• Uso racional de los recursos naturales, para sustentar su aprovechamiento para las generaciones futuras.

• Cuidado y uso racional del agua.

• Separación de la basura

• Reforestación

• Lograr que respeten las normas de limpieza establecidas.

• Desconectar los aparatos eléctricos cuando no se usen.

• Apagar la luz al salir de una habitación.

• Utilizar regaderas ahorradoras de agua, al igual que en el WC.

• Utilizar los focos ahorradores de energía.

• No usar aerosoles.

• Lograr que se refleje en su casa y colonia.

• Cuidado de los animales domésticos.

Género

• Desarrollar una convivencia de calidad entre el alumnado.

• Educar para la igualdad, paz, cooperación y solidaridad.

• Crear convivencia para potenciar los aprendizajes, valorar y enriquecer la diversidad.

• Educar en la igualdad desde la escuela.

• Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.

• Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar.

• Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.

• Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.

• Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.

Derechos Humanos

• Concientizar que todos tenemos los mismos derechos humanos sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra

• Derechos y obligaciones.

• No ser despectivo.

• Tratar a los alumnos con respeto

• Hablarles por su nombre.

PRODUCTO 3

TEXTO SOBRE LA LAICIDAD EN LA EDUCACION BASICA

Nuestra constitución establece que la educación que imparta el estado debe ser laica, y la define como aquella que se mantiene "por completo ajena a cualquier doctrina religiosa". El laicismo en el ámbito educativo es la expresión del principio histórico de separación del Estado y las iglesias, así como de un conjunto de normas que, por un lado, impiden al Estado establecer preferencias o privilegios a favor o en contra de religión alguna y, por otro, de la garantía de la libertad de creencias, de la cual se derivan derechos específicos para todo individuo, a saber: tener o adoptar la creencia religiosa de su preferencia, o bien no profesar creencia religiosa alguna y no ser objeto de discriminación, coacción u hostilidad por causa de tales creencias religiosas, ni ser obligado a declarar sobre ellas.

Llevar la educación religiosa a la escuela pública sería una forma de propiciar un problema donde no existe: sería convertir las escuelas públicas en tierra fértil para el conflicto religioso, con tantas aristas como lugares en los que hay una escuela; sería una forma de reavivar en las aulas un conflicto ya superado en la sociedad y en la vida nacional.

El avance del pluralismo y la tolerancia religiosa en la sociedad obliga al Estado a preservar los principios del laicismo en la escuela pública. Este régimen contribuye a la unidad esencial de los mexicanos, a partir del respeto y de la tolerancia que de otra manera estaría en riesgo. Nuestro marco constitucional y legislativo satisface las necesidades de mantener una clara separación entre el Estado y las iglesias, de no mezclar los asuntos políticos con los religiosos, de fomentar la educación laica y la libertad de creencias, el pluralismo en todos los terrenos y el principio de igualdad jurídica ante la ley.

Con base en todo lo expresado, podemos concluir que el artículo 3º Constitucional es norma adecuada para preservar la libertad de conciencia y de creencias, así como para evitar los conflictos religiosos que han dañado a la nación mexicana en otras épocas: que el Articulo 3º hace posible una educación en valores que, más allá de las preferencias políticas y religiosas, contribuye a consolidar un régimen de respeto y tolerancia en una sociedad cada vez más plural y democrática; que el laicismo educativo mexicano ha significado neutralidad en materia religiosa, pero no neutralidad valorativa, y menos aún ausencia de valores.

En síntesis, la neutralidad en materia religiosa en la escuela pública, en los planes, programas y materiales educativos, ha sido un asunto de moral pública y al mismo tiempo, un principio que permite preservar la libertad de conciencia, superar los conflictos religiosos e impulsar el avance de las instituciones democráticas del país.

PRODUCTO 4

MAPA CONCEPTUAL CON LAS IDEAS PRINCIPALES VINCULADAS CON LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. IDENTIFIQUEN UNA SITUACIÓN PRESENTE EN EL AMBIENTE ESCOLAR PARA SER TRABAJADA CON LA PROPUESTA DE LA MINI GUÍA.

MAPA CONCEPTUAL

PLANTEAMIENTO A PARTIR DE LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Meta.- Apropiación crítica del plan y programa de estudios 2009, en base al enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educación Básica

Propósito.- Conocer, comprender y articular los planteamientos, enfoques y características de cada una de las asignaturas que comprenden el plan y programa de estudio para educación primaria de primer grado

Necesidad.- Aplicar en el aula el nuevo enfoque por competencias de la RIEB

TIPO DE PROBLEMA

- Depende de mí y está únicamente en mis manos resolver el problema. No tiene que ver con factores externos mi radio de acción docente.

TIPO DE INFORMACIÓN

- Información documental: plan y programa 2009

- Información de campo.- Aplicación y registro en bitácora de los fundamentos de cada asignatura del plan y programa de estudios

- Información docente.- Conocimientos y experiencias compartidas en colectivo acerca de los usos y aplicaciones de los planteamientos del plan 2009.

OPCIONES

- Autodidacta.- En uso y administración del tiempo propio, estudiaré el Plan y programa de estudios de primaria 2009

LIMITACIONES

- El tiempo. Único recurso no renovable.

VENTAJAS

- Aplicación de mis conocimientos en el aula

- Estudio sistemático aplicable para exámenes de Carrera Magisterial

- Disciplina de estudio en beneficio de mi propia práctica docente

DESVENTAJAS

- Ninguna

ACERCAMIENTO ESTRATÉGICO

- Planear horarios de clase y tiempo libre

- Administración del tiempo para optimización de resultados

APLICACIÓN .- Pendiente

PRODUCTO 5

FICHA DONDE SE EXPONE QUÉ RETOS IMPLICA PARA SU PRÁCTICA DOCENTE LA RIEB

RETOS

PLANEACIÓN

- Considerar la planeación a partir de los aprendizajes esperados

- Considerar la evaluación como el corazón de la planeación

- Considerar que no hay un ÚNICO formato, éste depende de cómo artículo , comprendo y aplico en mi aula cada asignatura y el concepto de transdisciplinariedad de Édgar Morín

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- Considerar que el énfasis no está en la enseñanza,

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