SINÓPTICO ¿CÓMO SE GENERAN LAS EXPERIENCIAS ARTÍSTICAS EN LA INFANCIA?

MODELO HETEROESTRUCTURANTE SEGÚN J. DE ZUBIRÍA. POR PROF. ABELLA, ALMEIDA, CAMARGO, VIVAS

1. 1. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE Miguel Abella Alicia Almeida Martha Camargo Luz Mery Vivas MAESTRIA EN EDUCACIÓN Sesión 3 – Modelos Pedagógicos Bogotá, 9 de marzo de 2011
2. 2. CONTENIDO
   • PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
   • MODELO HETEROESTRUCTURANTE
   • INVESTIGACIÓN SEGÚN CADA MODELO EDUCATIVO
   • ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE (Investigación INVEDUSA)
   • BIBLIOGRAFÍA
3. 3. 
   • 1
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   PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
4. 4. CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
   • Se impone, se establece y se reproduce por tradición.
   • El maestro es transmisor de conocimientos y de normas culturalmente construidas, y el niño es una tabula rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y normas (educación bancaria). El papel del maestro es hacer repetir y corregir, y el del estudiante imitar y copiar.
   • La función de la escuela es dirigir la transmisión de conocimiento de manera sistemática, acumulativa, lineal y continua.
   • El aprendizaje es un acto de autoridad, en donde el trato violento y fuerte son condición para que el estudiante se esfuerce y valore la necesidad de estudio (disciplina).
   • Todo aprendizaje debe permanecer en la memoria.
5. 5. 
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   MODELO HETEROESTRUCTURANTE
6. 6. ANTECEDENTES
   • Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante .
   • El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas.
7. 7. MODELO HETEROESTRUCTURANTE
   • La creación del conocimiento se realiza por fuera del
   • salón de clase
   • La acción y el rol del maestro es el eje central en
   • todo proceso (magistrocentristas).
   • La escuela es transmisora de la cultura humana.
   • La construcción del conocimiento es algo externo al
   • estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar
   • su asimilación.
   • Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos
   • (clase magistral).
   Las visiones heteroestructurantes consideran que:
8. 8. PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
   • Durkheim afirma:
   • “ toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar , a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado” (En de Zubiría 1994)
9. 9. PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo
10. 10. IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
    • Del Val (1989) afirma :
    SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA
11. 11.   APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA Transmisión (M) Reproducción del saber (E ) Realidad estática Detenida Descontextualización Ideología de la opresión Adaptación al mundo Estudiante pasivo Deshumanización Cosificación Educación Bancaria
    • Freire (2001)
12. 12. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE ¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas ¿Qué enseñar? – CONTENIDO Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas ¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA Secuenciación instruccional (conocimientos previos) y cronológica (orden de aparición) ¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Exposición magistral basada en la atención y la reiteración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos
13. 13. APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE
    • Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula, provienen del exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes).
    • Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido.
    • Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje.
    • Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.
14. 14. 
    • 3
    •  
    INVESTIGACIÓN SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO
15. 15. Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997) Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989 ) MODELOS EDUCATIVOS El otro no existe El otro existe Estudiante autónomo AUTOESTRUCTURADO Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de ser individuo. Educación auto-agenciada: la educación es desencadenada por el sujeto sobre sí mismo Estudiante objeto HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende por parte de otra persona Estudiante beneficiario HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que aprende Estudiante co-agente Reconocimiento de la diferencia INTER-ESTRUCTURADO Articulación entre enseñar y aprender Investigación natural y auto-agenciada producto de la maduración y desarrollo natural “ Investigar se aprende investigando” Investigación hetero-agenciada Investigación como un hábito, producto de una instrucción adecuada Investigación hetero-otorgada Investigación por instrucción Investigación co-agenciada Investigación producto de la negociación
16. 16. 
    • La investigación no consistiría en “informarse”, como un sujeto vacío y neutro frente al asunto investigado, sino en “ aprender a pensar un objeto”
    • (Zuleta, 1986)
17. 17. 
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    ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
18. 18. ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE Investigación INVEDUSA
    • Este Proyecto dio pie a la conformación del grupo Invedusa de la Maestría en Educación-Universidad Sergio Arboleda ; grupo inscrito y categorizado en Colciencias.
    • Se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diferentes escuelas .
19. 19. LA EDUCAC IÓN
    • Stenhouse en Suárez (2008) considera la educación en cuatro procesos:
    • Entrenamiento: desarrollo de habilidades.
    • Instrucción: procesos de adquisición y retención de información.
    • Iniciación: adquisición de compromiso, normas y valores sociales.
20. 20. ESTILOS
    • Estilos Pedag ó gicos.
    • Directivo.
    • P articipativo Tutorial .
    • Participativo Planificador.
    • Participativo Investigativo.
21. 21. 
    • Estilo Directivo: Disciplina, severidad, arbitrariedad y clases magistrales.
    • Estilo Tutorial: Maestro guía, facilitador y mediador.
    • Estilo Planificador: Planea tomando en cuenta diversas clases de aprendizaje e inteligencias.
    • Estilo Investigativo: Orientado a la generación de nuevos problemas científicos.
    CATEGORIZAR LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS
22. 22. Resultados del Estudio Estilos Pedagógicos
    • Curva de Calificaciones de los alumnos encuestados.
    • Según estudiantes
    • P articipativo Tutorial (50%)
    • Participativo Planificador (28%)
    • Participativo Investigativo (13%)
    • Directivo (9%)
    • Según Profesores: Tutorial (38%)
    • Planificador (31%)
    • Investigativo (31%)
    • Directivo: 21 años o más de experiencia .
    • 56 años o más.
23. 23. 
    • Estilo Directivo dentro del Modelo Heteroestructurante:
    • Libertad de Cátedra en la Educación Superior.
    • Educación Básica y Media con modelos pedagógicos identificados en su PEI.
    • Docentes Disciplinares sin reflexión pedagógica.
    Relación Modelo Heteroestructurante
24. 24. 
    • 5
    •  
    BIBLIOGRAFÍA
25. 25. 
    • Baena, L. Á. Lingüística y significación. En: Revista Lenguaje No. 6. Cali: Univalle, 1976.
    • ________. Transacciones. En: Revista Lenguaje No. 16. Cali: Univalle, Diciembre de 1989.
    • Bustamante, G. Comunicación, educación y conocimiento. En: Revista La palabra. N° 6-7. Tunja: UPTC, 1997
    • Del Val, J. ( 1989) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona: Editorial Laia, 6ª edición.
    • De Zubiría, J (2006). Los modelos pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante. Cooperativa editorial Magisterio.
    • ________ . Los Modelos Pedagógicos. (1994). Ed. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia .
    • Freire, P. (1975) Pedagogía del Oprimido. Bogotá. Ed. América Latina.
    • Not, L (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica.
    • Suárez, C, (2008) Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Grupo INVEDUSA, Universidad Sergio Arboleda.
    • Toffler, A. (1985). La tercera Ola. Barcelona: E ditorial Orbis.
    • Zuleta, E. Teorías freudianas de la infancia. En: Boletín de estudios psicoanalíticos , Vol. I, N° I. Cali, septiembre de 1986.
26. 26. VIDEO
    • http://www.youtube.com/watch?v=0iFlpcigoUk&feature=related

https://sites.google.com/site/compendiopedagogico/home/componentes-del-modelo-pedagogico Referencias bibliográficas:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Estrategias de evaluación psicopedagógica. En E. Martín e I. Solé (Coords). Orientación educativa. Modelos y estrategias de intervención (Cap. 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá, Magisterio.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. y Cuentas, H. (2015). Actual vigencia de los modelos pedagógicos en el contexto educativo. Opción, Año 31 (Especial 6): 914-934.

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