Secuencia Conejo Alejo
Enviado por boedo • 22 de Noviembre de 2013 • 5.067 Palabras (21 Páginas) • 1.104 Visitas
La poesía en la alfabetización inicial: “Consejos para un conejo”
DÍA 1 (Tener en cuenta que la sugerencia de días depende del ritmo pedagógico propio).
TAREA 1: Conversación
Foco: Texto y cultura
El docente les explica que van a trabajar sobre una poesía (poema). Les pregunta si les gustan las poesías y por qué, cuáles conocen, cuándo, dónde y con quién las aprendieron.
Dialoga con los chicos acerca de los poemas (“versitos”), adivinanzas, refranes que recuerdan. Los recitan, cantan, palmean solos o en grupos.
El docente consigna en la lista de control qué y cómo recuerda cada niño.
Si recuerda poemas anteriores solo, si no recuerda solo pero después se suma cuando otro recuerda, si recuerda versos, palabras, tema en general.
El docente les comenta que con los poemas que exploren, dentro de unos días van a escribir otros versitos, que se darán a conocer. PROYECTO EN EL CUAL SE ENMARCA LA SECUENCIA.
TAREA 2: Exploración de variados materiales escritos.
Foco: Uso de la biblioteca escolar.
El docente guía la exploración de los libros y demás materiales de lectura con que cuenta la biblioteca. Reconocen las partes de un libro, la función social de los textos, autores, editorial, etc. Buscan poesías en diferentes portadores. El docente preveerá tener material suficiente del género.
En este momento le pedirá a los alumnos que elijan un poema que les llame la atención (por dibujo, letra, colores, etc.) la maestra le leerá el título y le pedirá que lo recuerde porque será usado posteriormente.
TAREA 3: Copia de la fecha
Foco: Rutina (escritura)
El docente anota la fecha en el pizarrón y la actividad oral realizada; así como también el trabajo en la biblioteca. Cada alumno le dicta a la docente el título del poema que eligió (manejando la cantidad de intervenciones.)
Los alumnos leen del pizarrón y escriben en su cuaderno. Luego se orienta la siguiente actividad de autoevaluación.
En el cuaderno
Copian del pizarrón y revisan si se ha copiado bien con la guía del docente. El docente observa si los niños copian con atención cuando les indica que falta algo, les hace controlar las copias de a dos y luego con su ayuda.
Consigna en la lista de control los progresos de cada niño en la copia guiada de la fecha.
DÍA 2 (No olvidar las rutinas).
• Recuperamos lo que aprendimos ayer.
TAREA 4: Lectura en voz alta de la poesía
FOCO: Texto y cultura.
El docente primero les pregunta para qué van a leer el texto (propósito) y orienta la respuesta: en este caso para entretenerse, para disfrutar, y, también para realizar algunas tareas con él.
A partir del adelanto del título, interroga a los chicos acerca de cuáles consejos piensan que se le podrían dar a un conejo.
A continuación lee en voz alta la poesía con expresividad adecuada, destacando a través del tono los versos con los signos de exclamación para que el niño los identifique.
CONSEJOS PARA UN CONEJO
FRENTE AL ESPEJO
EL CONEJO ALEJO
SE VIO MUY VIEJO.
¡FLOR DE COMPLEJO
SE AGARRÓ EL VIEJO
CONEJO ALEJO!
AQUÍ VA EL CONSEJO
PARA CONEJOS
QUE EN LOS ESPEJOS
SE VEAN VIEJOS:
LO QUE ACONSEJA
LA MORALEJA
SON MENOS QUEJAS
(Y UNA CONEJA).
Consejos para un conejo
Frente al espejo
el conejo alejo
se vio muy viejo.
¡Flor de complejo
se agarró el viejo
conejo alejo!
Aquí va el consejo
para conejos
que en los espejos
se vean viejos:
lo que aconseja
la moraleja
son menos quejas
(y una coneja).
SILVIA SCHUJER “CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y
FLACOS”, COLIHUE, LIBROS DEL MALABARISTA.
TAREA 5: Exploración del paratexto, formato, de la diagramación
FOCO: Texto
Con el texto presente, escrito en un afiche, el docente orientará la observación de los alumnos. ¿Qué partes tiene? ¿Cuál es el título? ¿Tiene autor? ¿En qué lugar está escrito este dato? ¿Hay algo más escrito al lado del nombre y del apellido del autor ¿Qué puede ser? ¿Cuántas estrofas tiene esta poesía? (Guiar la observación de los alumnos.) ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Cuáles son los versos? Contamos los versos que tiene cada estrofa.
El docente también puede hacer observar que:
• El texto no está acompañado de imágenes y conversar con los alumnos acerca de esta particularidad ¿Han observado algunos poemas con ilustraciones? ¿Cuáles? ¿Estaban en algún libro en particular?
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