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Enviado por   •  14 de Mayo de 2013  •  716 Palabras (3 Páginas)  •  266 Visitas

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La enseñanza del número y del sistema de

numeración

PRIMERAS HERRAMIENTAS NUMÉRICAS

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Es conveniente comenzar a trabajar con problemas muy tempranamente, antes de que los

alumnos dispongan de las soluciones "expertas" para resolverlos. Las investigaciones de

Carpenter, Hiebert y Moser (1981) demuestran que antes de cualquier aprendizaje escolar, los

chicos pequeños pueden resolver problemas a su modo, como se verá más adelante.

Si proponemos que los problemas sean el eje a través del cual los alumnos trabajen en

matemática desde el primer día de clase del jardín de infantes, asumimos que esos alumnos

cuentan con un bagaje de conocimientos necesarios como para poder iniciar el aprendizaje de

los contenidos de enseñanza escolar.

Acerca de los conocimientos de los niños

Numerosas investigaciones a nivel mundial (Fuson y Hall, 1983; Fuson, Richard y Briars, 1982)

han puesto de manifiesto que los niños construyen ideas acerca de los números y del sistema

de numeración aún antes de haber concurrido a la escuela. Fayol (1985) y Schaeffer,

Eggleston y Scott (1974) coinciden con otros investigadores en que el conteo precede a la

conservación. Del mismo modo, a través de diversas investigaciones Gelman y sus

colaboradores (Gelman, 1977, 1983; Gelman y Gallistel, 1978; Gelman y Meck, 1983)

consideran que la apropiación del número está ligada al conteo y no a la noción de

conservación.

De acuerdo con estas investigaciones, el interés por los números, el establecimiento de

algunas relaciones, así como el uso de ellos en diferentes contextos de utilización, parece no

estar determinado por la existencia previa de la conservación de las cantidades. Veamos

algunos de los conocimientos que poseen y sus características.

El recitado de la serie

Los chicos del Nivel Inicial poseen conocimientos sobre la serie numérica oral. Estos

conocimientos no son los mismos para todos los alumnos de una misma sala. Difieren no sólo

en la extensión del intervalo numérico conocido por ellos, sino también en las distintas

competencias de las que disponen y que están implicadas en el recitado convencional.

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