Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas
IGCORTEZEnsayo19 de Septiembre de 2015
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Curso:
Situaciones de aprendizaje centradas en los
contenidos académicos de Matemáticas
Primaria
Productos de trabajo
CICLO ESCOLAR 2013—2014
ZONA ESCOLAR 077
GÓMEZ PALACIO,DGO.
PROFR. IGNACIO CORTEZ HERNÁNDEZ
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I N D I C E
P R O D U C T O P Á G I N A (S)
1--------------------------------------1
2--------------------------------------2
3---------------------------------------3
4---------------------------------------4
5---------------------------------------5
6---------------------------------------6
7----------------------------------------7
8----------------------------------8,9,10
9---------------------------------------11
10--------------------------------------12
11--------------------------------------13
12-----------------------------------14,15
13-----------------------------------16,17
14------------------------------------18,19
15------------------------------------20,21
16---------------------------------22,23,24
BIBLIOGRAFÍA-------------------25,26
PRODUCTO No. 1[pic 5][pic 6]
En equipo completa el siguiente recuadro:
PARTICULARIDADES | DIFERENCIAS. | SIMILITUDES | |
APRENDIZAJES ESPERADOS. | Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. |
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ESTÀNDARES. | Los Estándares Curriculares nos expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares. |
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[pic 7] [pic 8] PRODUCTO No. 2
De acuerdo a la lectura: El enfoque de matemáticas del plan y programa 2011 y la lectura de Guy Brousseau “La modelización de las situaciones en didáctica”. Elabora un mapa conceptual. [pic 9]
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Redacta una cuartilla sobre la importancia de los problemas en la enseñanza de Matemáticas.
. La enseñanza de las matemáticas a través de problemas, es el nuevo enfoque que se le ha venido dando desde el plan y programas 1993. Es una forma que pretende darle una mayor significación a los aprendizajes adquiridos por los alumnos. Anteriormente primero se enseñaban los algoritmos, las fórmulas y después se trataba de aplicar ese conocimiento en la resolución de los problemas, es decir, se enseñaba matemáticas para después resolver problemas y ahora se resuelven problemas para aprender matemáticas. Con este nuevo enfoque los alumnos resuelven los problemas aplicando sus conocimientos previos y poniendo en práctica lo que ellos saben.
Por lo anterior es importante que los problemas tengan realismo para que los alumnos se interesen en buscar su solución, se puede retomar algún problema con el que se hayan enfrentado en su vida diaria o que lo hayan escuchado en su familia. También es importante que al plantear los problemas se busque la manera de que sean variados, en el sentido de que se presenten situaciones en las que no haya una sola respuesta, sino varias, ya que esto permite al alumno entrar en un debate favoreciendo la competencia relacionada con la de comunicar información matemática. Además los alumnos deben de tener bien claro qué es lo que se les pide que contesten, al grado de poder realizar una representación gráfica del problema.
También es importante permitir que los alumnos después de haber resuelto los problemas planteados, pasen al frente a explicar sus procedimientos y el resultado al que llegaron, para que de ser posible entre todo el grupo corrijan sus errores, confronten sus planteamientos y finalmente concluyan que para resolver un problema existen varios procedimientos, unos más convencionales que otros pero que finalmente lo importante es llegar al mismo resultado.
El profr. debe ser parte del proceso activo para que los alumnos sean capaces de crear sus propias estrategias de solución, en que induce a los alumnos a que experimente, Al hacerl propios los problemas o situaciones didácticas permite al alumno: que actué, hable, reflexione y evolucione.
El alumno sabe que el problema esta elegido para que adquiera un nuevo conocimiento.
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PRODUCTO No. 4[pic 24][pic 25]
De acuerdo a la lectura de Jean Pierre Astolfi “El error, un medio para enseñar”, elabora un mapa conceptual.[pic 26]
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PRODUCTO No. 5[pic 47][pic 48]
Contesta las siguientes preguntas para que elabores tu “Diario de clases”.
1.- ¿Qué he aprendido en esta sesión?
Considerar el error positivamente en el proceso de aprendizaje, apreciándolo como una parte del conocimiento humano. Cuando el alumno comete un error, está expresando el carácter incompleto de su conocimiento. Por lo que importante es corregir y reflexionar de tal manera que el error sea una fuente de aprendizaje significativo en el aprendizaje de un contenido matemático.
Los errores que cometen los alumnos en su trabajo de matemáticas son importantes para estudiar la forma como enlazar los conceptos matemáticos y dar significados al contenido, los procedimientos o los procesos cognitivos; esto puede proporcionar nuevos conocimientos y nuevas ideas.
2.- ¿Qué ideas he cambiado respecto a las que tenía al principio?
Considerar el error como fuente de aprendizaje significativo. Por ello, es importante que tanto el docente como el alumno mismo consideren el error como una herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, esto ayuda al alumno a tomar conciencia de sus propios errores de tal manera, que aprenda de ellos el profesor planee estrategias más adecuadas a la solvencia didáctica del error.
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