Supuestos educacion infantil

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         Supuestos Prácticos: Aspectos Generales        [pic 6]

• Identificación de la situación que se le plantea.
• Coherencia entre el contenido expuesto y el supuesto práctico propuesto.
• Respeto del marco legal y de la realidad escolar.
• Consideración de las características del alumno/a y sus necesidades.
• Argumentación de las respuestas dadas, con referencias bibliográficas.
• Dominio de la terminología de la especialidad.
• Originalidad, creatividad e innovación, dentro de la realidad escolar.
• Exposición clara, ordenada y lógica. Ausencia de divagaciones.
• Buena redacción, sin errores sintácticos u ortográficos.
• Pulcritud en la presentación: limpieza, márgenes, espacios entre párrafos, etc.

         Índice general de un supuestos práctico         Introducción y Justificación

• Normativa utilizada
• Contextualización (nivel, tipo de alumnado, etc.)
• Conceptualización de términos (concepto, características, etc.)

Resolución Didáctica: propuesta didáctica y organizativa

• Objetivos
• Contenidos
• Metodología

• Principios metodológicos
• Recursos necesarios
• Organización
• Actividades a desarrollar

• Evaluación

• Del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
• Del alumnado (autoevaluación y heteroevaluación)
• Del docente (autoevaluación)
• De los medios y recursos utilizados.

• Atención a la diversidad

Conclusión y Bibliografía

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 Supuesto 5B        [pic 12]

En un Colegio de Educación Infantil y Primaria ubicado en una ciudad andaluza, el 2º ciclo de Educación Infantil lo componen tres unidades correspondientes a los tres niveles.

Usted es tutor/a de un grupo de 20 alumnos y alumnas que se encuentran en el primer nivel del segundo ciclo de la etapa . Está trabajando el desarrollo de los primeros conceptos matemáticos Además cuenta con un alumno diagnosticado con Síndrome de Down.

¿ Cómo lograría que sus alumnos/as asocien la cantidad a la grafía ?

Se centrará mi propuesta didáctica en diseñar actividades para que mis alumnos/as , que se están iniciando en el aprendizaje de los primeros conceptos matemáticos consigan asociar la cantidad de un número a su grafía. Además en mi clase cuento con un alumno que tiene síndrome de Down , deberé adaptar el diseño de estas actividades a las peculiaridades de este alumno , atendiendo así a sus necesidades específicas.

La formación de los primeros conceptos llevan al niño a entender la realidad, y con ello al desarrollo cognitivo. Para poder fomentar en el niño de 0-6 años la formación de estos conceptos debemos conocer qué conceptos se forman primero en el niño y qué fuentes lo determinan.

En mi clase cuento con un alumno que padece Síndrome de Down o trisomía 21 que es una condición humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de las células, en lugar de 46. Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales.

Esta alteración genética aparece como consecuencia de un error, la llamada “no disyunción”, durante la división de los cromosomas en el núcleo de la célula. Consiste en que las células del bebé poseen en su núcleo el cromosoma de más o cromosoma extra.

¿ Cómo desarrollan los niños/as la asociación de la cantidad de un número a su grafía ? ¿ Que tipo de actividades diseñaré para que mis alumnos/as lo consigan? ¿Qué características tiene un alumno con síndrome de Down y cómo debo adaptar estas actividades a sus características? alumno hiperactivo en clase ? A este tipo de cuestiones daré respuesta a lo largo de la resolución de este supuesto a través de este índice o guión:

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1.- INTRODUCCIÓN – JUSTIFICACIÓN[pic 19][pic 20]

Los primeros conceptos básicos que descubre el niño/a, sobre los que forma las capacidades de su pensamiento, medidas, orden, relaciones, cantidad, entre otros , son aquellos conceptos básicos que sirven al niño/a para empezar a establecer las primeras relaciones básicas entre acciones y objetos que le permitan un conocimiento adecuado, Boehm.  El niño/a es constructor y agente de su desarrollo y en la adquisición de conceptos, acción y experiencia son imprescindibles. En dicho proceso tiene una gran importancia el desarrollo del lenguaje, el cual supone una gran ayuda para categorizar la realidad.

Según Quintero Fernández (2005), la formación de capacidades y conceptos básicos, constituye uno de los objetivos prioritarios de la Educación Infantil, dentro de los cuales, se incluyen las relacionadas con el desarrollo lógico-matemático, el cual habremos de relacionar con las experiencias cotidianas de nuestros alumnos/as.

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Una de las capacidades que el niño/a irá desarrollando en esta etapa son las relacionadas con el pensamiento       numérico;       incluye       los       cuantificadores        y        los        números.  La cantidad es una cualidad de las colecciones de objetos muy difícil de formular para el niño/a, porque no lo puede percibir a través de los sentidos como las otras cualidades de los objetos. Para que pueda manejar los números antes tiene que construir unas estructuras de relación determinadas, los cuantificadores, como por ejemplo: todo-nada, poco-mucho, alguno-ninguno.[pic 26]

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