TEMA 1: Educación científica en la escuela

TEMA 1: Educación científica en la escuela

1. Elementos que definen el CURRICULUM OFICIAL en Ed. Primaria

En la LOMCE se hace referencia en la Ed. Primaria a los seis cursos, despareciendo la organización curricular por ciclos. La Educación Infantil es una iniciación y una continuación de la Educación Primaria, que prepara al alumnado para la Educación Secundaria. La Educación Primaria está estructurada en tres ciclos:

• Ciclo 1. Se inician las destrezas básicas (6-8 años).
• Ciclo 2. Se introducen técnicas de trabajo (8-10 años).
• Ciclo 3. Se introducen tareas más complejas, conceptuales y sistemáticas (10-12 años).

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1. La Ed. Primaria persigue una serie de finalidades propias:

1. Autonomía de acción en el medio.

• Capacidad autónoma para desenvolverse en las acciones cotidianas.
• Desarrollo de la capacidad de percepción y observación de la realidad.
• Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.

1. Socialización.

Iniciarlos al trabajo en grupo para que así aprendan a intercambiar ideas, opiniones, y así como aprender los unos de los otros.

• Proporcionar un medio rico en relaciones personales con compañeros y adultos.
• Desarrollar la participación y la responsabilidad.
• Desarrollar actitudes básicas para la convivencia democrática, basándonos también en unos valores éticos y morales.

1. Adquisición de instrumentos básicos de aprendizaje.

Esta adquisición está basada en cada lenguaje propio que caracteriza a cada materia.

• Enseñarles a interpretar los distintos lenguajes y recursos expresivos de cada materia. Cabe destacar que las ciencias, en cuanto al pensamiento, pueden promover el desarrollo intelectual de los niños. Como señala Pujol (2003), en la etapa de Educación primaria es fundamental que la educación científica contribuya al desarrollo de los lenguajes (oral, escrito, gráfico…) y los hábitos y actitudes que permitan comunicar ideas; que enseñe a cooperar y trabajar en equipo, ya que éstos son valores fundamentales en el trabajo científico (aunque puede resultar difícil, sobre todo en los primeros ciclos, dado el egocentrismo de los niños de estas edades).
• Proporcionar el conocimiento necesario para interpretar e intervenir en el medio. Las ciencias pueden ayudar a los niños a pensar de manera lógica sobre los hechos cotidianos y a resolver problemas prácticos sencillos. Tales técnicas intelectuales les resultarán valiosas en cualquier lugar que vivan y en todo trabajo que desarrollen.
• Disponer de las experiencias necesarias para identificarse con la cultura con el fin de acoplarlos en el entorno que los rodea.

Para conseguir estas finalidades se deben marcar unos objetivos generales para toda la etapa de Primaria, que son unas capacidades potenciales que nosotros como maestros deseamos en los alumnos. Para alcanzar estos objetivos será necesario que se seleccionen unos contenidos de enseñanza, unos planteamientos metodológicos (los cuales están bajo criterio del profesor) y unos criterios y métodos de evaluación coherentes y adecuados para ello.

Estos cuatro elementos, junto con las competencias a desarrollar por los alumnos, son esenciales en la definición del currículum. Estos objetivos se refieren a las áreas de conocimiento (LOMCE), que se dividen en:

• Troncales (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, 1 Lengua Extranjera, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura).
• Específicas (Educación Física, Religión o valores, 2 Lengua Extranjera, y Educación artística).
• Libre configuración autonómica (Lengua cooficial).

Sin embargo, estos conocimientos también es posible organizarlos en torno a temas denominados transversales, por atravesar las diferentes áreas curriculares, cuya referencia son conocimientos y valores deseables en nuestra sociedad relacionados con problemas actuales como la degradación del medio ambiente, la paz, etc.

La expresión alfabetización científica se ha acuñado, en paralelismo con el lenguaje, para referirse al necesario conocimiento general de ciertas ideas y métodos relacionados con la comprensión de aspectos científicos acerca de la naturaleza y la vida en la sociedad actual, pero sin que requiera conocer de forma detallada o en profundidad cada dato, concepto o teoría. Es compartido que las etapas de infantil y primaria son de especial importancia en ese proceso de introducción en la cultura científica. Por su parte, la Asociación Americana para el Desarrollo de la Ciencia (AAAS), estableció varias dimensiones para definir la alfabetización científica:

1. Estar familiarizados con el mundo natural y reconocer su diversidad y unidad.
2. Comprender los conceptos y principios claves de la ciencia.
3. Ser conscientes, de alguna manera, de que la ciencia, matemáticas y tecnología dependen entre sí.
4. Saber que son empresas humanas y como tales tienen puntos fuertes y débiles.
5. Tener capacidad para pensar de forma científica.
6. Usar los conocimientos y los modos de pensamiento científico con propósitos personales y sociales.

En ese sentido, Cañal (2006) defiende que la enseñanza de las ciencias en los niveles básicos debería proporcionar al alumnado una “alfabetización científica” inicial que le ayude a establecer una adecuada interacción con las cosas y fenómenos del mundo físico/químico, biológico y tecnológico. Una especie de “gafas” específicas que les permitan construir conocimientos valiosos sobre el mundo en el que viven y actuar consecuentemente con ellos (adoptar hábitos de higiene y alimentación adecuados, respetar y cuidar el entorno, etc.).

En una línea de pensamiento similar, Pujol (2003) afirma que la educación científica debe orientarse a formar ciudadanos y ciudadanas responsables, críticos, capaces de analizar y actuar en el mundo, poniendo en juego “la manera de ver” de la ciencia. Debe ser una educación capaz de integrar todos aquellos aspectos que, más allá de una educación estrictamente científica, tienen relación con la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para el consumo, la educación para la paz, etc. Este planteamiento coincide en líneas generales con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico a la que nos referíamos al analizar el currículo de la etapa, ya que lo que se pretende con las competencias es que los alumnos sean capas de transferir los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas reales. Y como también hemos señalado, desde la competencia científica también se puede contribuir al resto de competencias.

En conclusión, las ciencias han de estar presentes en la Educación Primaria porque pueden:

• Contribuir a la comprensión del mundo que rodea a los niños. La comprensión debe considerarse como una estructura mental en desarrollo que cambia a medida que se amplía la experiencia infantil.
• Desarrollar formas de descubrir cosas, comprobar las ideas y utilizar las pruebas. El modo de interactuar de los niños con las cosas que les rodean apoya su aprendizaje, no sólo en ciencias, sino también en otras áreas.
• Instaurar ideas que ayuden, en vez de obstaculizar, al aprendizaje posterior de las ciencias. Esto no significa que el niño de primaria deba empezar a aprender los conceptos y habilidades correspondientes a la formación científica de secundaria. La exploración y la investigación deben dirigirse de tal modo que puedan ponerse en tela de juicio las ideas acientíficas de los niños y les permita iniciar la construcción del conocimiento científico.
• Generar actitudes más positivas y conscientes sobre las ciencias en cuanto actividad humana. En vez de reaccionar inconscientemente ante la imagen popular de las ciencias, los niños necesitan experimentar ellos mismos la actividad científica en un momento en que se forman sus actitudes ante ella, las cuales pueden tener una influencia importante durante el resto de sus vidas.
• Las ciencias pueden ayudar a los niños a pensar de manera lógica sobre los hechos cotidianos y a resolver problemas prácticos sencillos. Tales técnicas intelectuales les resultarán valiosas en cualquier lugar que vivan y en todo trabajo que desarrollen;
• Las ciencias pueden ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas. Las ciencias y la tecnología son actividades socialmente útiles que esperamos se hagan familiares a los niños;
• Dado que el mundo tiende a orientarse cada vez más en un sentido científico y tecnológico, es importante que los futuros ciudadanos se preparen para vivir en él;
• Las ciencias, en cuanto pensamiento, pueden promover el desarrollo intelectual de los niños;
• Las ciencias pueden ayudar positivamente a los niños en otras áreas, especialmente en lenguaje y matemáticas;
• Numerosos niños de muchos países dejan de estudiar al acabar la escuela primaria, siendo ésta la única oportunidad de que disponen para explorar su ambiente de un modo lógico y sistemático;
• Las ciencias en las escuelas primarias pueden ser realmente divertidas. A los niños les intrigan siempre los problemas sencillos, sean inventados o reales, del mundo que les rodea. Si la enseñanza de las ciencias puede centrarse sobre esos problemas, explorando las formas de captar el interés dé los niños, no hay ningún tema que pueda ser más atrayente ni excitante para ellos.

1. COMPETENCIAS LOMCE

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y a resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias clave que establece la LOMCE son:

1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a través de actividades novedosas que despierten el interés de los alumnos, pero que al mismo tiempo aporten conocimiento, en lugar de aportar sólo diversión.
7. Conciencia y expresiones culturales

Además, se añade que se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación Lingüística, Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

Estas competencias se concretan en cada asignatura a través de los Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. El conjunto para una asignatura de los estándares de aprendizaje define su perfil competencial.

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